古诗词诵读《游园》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

统编版高中语文必修下册《游园》教学设计 教学目标： 体验杜丽娘的情绪流转 教学重点：学习融情于景的手法 教学过程 （学情调查）同学们预习过这首曲词吗？ 学生有的说会背，有的说不熟。上课伊始先给学生3分钟自由诵读，熟悉文本。 接下来，进入师生互动环节—— 1.教材编者为什么要选这一首曲词？ 学生的回答多样化：作者年代先后；四篇作品的体裁形成互补；四大古典剧中的经典；主人公杜丽娘和我们相接近…… （请一位同学归纳小结刚才大家的发言要点，当他讲到“主人公杜丽娘和我们相近”时，我接过话题，自然引入下一个环节。此间，询问班级有没有学习活动小组，学生说有。此时用时约7分钟） 2.杜丽娘游园时有怎样的所见所感呢？ 因课文短，注释也很详细，同学们理解词句不成问题。所以只给大家5分钟时间，请同学们再读文本，用你自己的话做概括性转述，然后请组长推荐同学发言。5分钟后，学生的回答也多样化。 根据学生的回答，写出如下板书—— 见：花开，颓垣 感：惊喜，无奈，压抑，不满 （在师生对话的过程中，让某同学现场品读名句“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，通过读的活动，带领学生体验杜丽娘的情绪变化。此时课堂约进行到20分钟） 这时我留意到班级的女生略显沉闷，于是做了调整：我们班男生回答得比较踊跃，女生好像不怎么积极。请女生们都看着我，我们眼神交会一下，我来找一位同学分享。 ——男女生同时哄笑，但没有女生用眼神示意我点她回答，于是，我问：我们班的语文课代表是谁呀？一位女生羞答答地举起了手，并站了起来—— 师：我们的课代表真是一个靓丽的美少女。请你对刚才男同学的发言继续补充，他们讲过的，你就不要讲了。 课代表根据“朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟波画船”描绘了一幅明媚多彩的春色图。（在对话过程中，能看出她的语言表达能力还是很好的。） 课代表在解说的过程中，提到了乐景衬哀情的手法，我顺势做了一点联想：杜甫《蜀相》一诗中也有这种表达，是哪一句？结果全班同学都答不上来，我一问，才知道他们没有上过这首诗。我又换了一个例子：李华《春行即兴》诗中也有类似的表达，是哪一句？学生还不知道；我只好引导他们从初中学过的课文当中找。 接下来，我又把镜头聚焦到《游园》文本中来：朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟波画船——这四句是杜丽娘理想中的青春生活，请你用自己的话表述出来，我的青春应该是—— 课代表的回答大致是这么几句话：我的青春不应该被束缚，而应该融入到自然中，感受活力和朝气；我的青春我做主，我要像云霞那般自由自在，不受拘禁；我的青春要任性一些，不能像现在这个样子，被锁在闺阁里，像翅膀拴住的鸟。 （她的回答惊到我了——很漂亮！课堂至此，用时约28分钟） 师：你说出了杜丽娘的觉醒、不满和反抗，也代表着我们这个时代青年群体的呼声。可是，在杜丽娘生活的时代，她只能感叹—— “锦屏人忒看的这韶光贱！”不少学生抢着回答。说明他们已经走进了杜丽娘的心里去了，对书中人物的心情感同身受，产生了共鸣。 接下来进入课堂的第三个环节—— 3.同学们觉得青春应该怎样过？请说说你的看法，要说得具体些，遵从自己内心的真实，不要唱高调，不说假大空之类的套话。 学生的回答五花八门，其中有一个男生说我要挣脱应试教育的桎梏，不做刷题的机器。我顺势对他进行了两个追问：“你觉得我这节课是不是为应试教育服务的呢？”“老师这节课的处理你觉得有桎梏吗？” 通过对话，课堂更加活跃起来了，此时离下课还有7分钟。我想带学生简单鉴赏一下曲词的写作艺术。于是在黑板上写下“艺术？”，顺势导出第四个任务—— 4.艺术？ 从学习提示看，这篇课文的学习任务有两个：一个是体验杜丽娘的情绪流转，二是鉴赏曲词融情入景的艺术手法。 最后几分钟，我们来看一下曲词的艺术性。请同学说说，这首曲词有哪些艺术手法值得我们学习呢？ 根据学生的回答，我写了如下关键词—— 艺术？①虚实；②融情入景；③对比。 当学生讲到“对比”时，我故意打断他的话，说：我们就在“对比”这个点上停下来，看一看这首曲词有几层对比？ 我把“对比”打个圈，分出三条枝丫，断断续续的，学生说出了以下对比的角度—— ①自然景物：姹紫嫣红+断井颓垣。 ②人物情绪：赏春之乐+被束之愁。 ③对象主题：家庭和礼教对杜丽娘的束缚+杜丽娘的觉醒与反抗 …… （学生正讨论得热烈，下课铃响，我打断了他们，准点下课） $$