求比一个数多(少)几的数的实际问题（教案）-二年级上册数学苏教版

教学课题 求比一个数多（或少）几的数的实际问题（课本第8-9页） 课型 新授 本课题教时数：1 本教时为第 1 教时 备课日期 9月2日 教学目标： 1、让学生联系加、减法运算的意义以及自身生活经验，探索并理解“求比一个数多（或少）几的数是多少”的简单实际问题中的数量关系，并能运用加、减法运算正确进行解答和从解答结果来进行验算。 2、让学生在探索计算方法的过程中，感受计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力。 3、让学生进一步体验数学与现实生活的联系，增强应用数学知识解决问题的意识。 课题研究目标：以“学为中心”的理念，结合子课题“学为中心解决问题教学设计和组织实施”的研究，采用动手实践、自主探究和合作交流的学习方式，引导学生主动表达思考过程和方法，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，在解决问题中体会到解决问题可以用多种方法。 教学重点： 经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程。 教学难点： 领悟解决求比一个数多（或少）几的数的实际问题的方法。 教学方法与手段： 从实际生活和现实情境出中收集信息、组合信息，提出数学问题，并应用已经掌握的数学知识和方法解决问题、回答问题；动手操作，借助学具，并通过小组合作交流，自主探究出解题思路。 教具学具： 光盘、小棒和相应练习。 教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、创设情景 谈话：想不想做游戏，这节课让我们先来做个游戏。请遵守游戏规则：同桌摆小棒，但两位同学不可以摆同样多，然后，根据同桌摆的情况说一句完整话。 二、探究新知 1、小英、小华、小平所说的话。 说一说你知道了哪些信息。 根据所给的信息你可以提出什么数学问题？ 2、小华做了多少朵？就是求什么？ 摆完后教师还需引导学生讨论刚才是怎么摆表示小华做的朵数的？表示小华做的朵数包括哪两部分？怎样求小华做花的朵数？ 用什么方法计算？怎样列式？ 根据解答的结果算一算，小华是不是比小英多做了3朵？ 3、小平做了多少朵？ 摆一摆、算一算。 你们是怎样摆的？怎样想的？ 怎样列式？ 怎么知道自己做得对不对？ 三、应用拓展 1、想想做做1 教师要提醒学生一一对应着画。 2、想想做做2 怎么列式计算？ 你能看懂这个图示的意思吗？有哪些已知条件？题目提出的问题是什么？你能把题目和问题连起来说一说吗？ 3、这里有两位小朋友在下跳棋，他们是谁和谁（出示想想做做3） 4、想想做做4 5、想想做做5 含有多余条件的实际问题，已知条件中是不是还有一条没有用到？你还能提出一个问题并解决吗？引导学生提出问题：南南浇了多少盆？ 解决这个问题要知道什么？ 要注意提醒学生根据题中的问题选择合适的条件。 四、全课小结 提问：这节课你学到了什么？ 五、课堂作业 学生动手摆一摆。 学生说一说。 学生看图说说已知条件。小英做了11朵花。 小华比小英多做3朵。 小平比小英少做3朵。 谁做的花最多？谁的最少？ 学生根据条件来提问题。 讨论：学生分组说一说，并借助学具摆一摆。 学生明确：可以先摆和小英同样多的数量，再接着摆3个，表示小华比小英多3朵。 学生尝试列式计算。11+3=14（朵） 学生交流。 放手让学生动手摆学具。 14-3=11（朵） 学生交流。 要让学生认真思考“怎样摆出小平比小英少3朵”，引导他们先摆出和小英同样多的11个圆片，再从中去掉3个。这样的过程，体现了从11个里去掉3个，求还剩几个的数量关系，学生就会很自然地用“11-3=8”计算小平做花的朵数。 学生独立完成。 组织学生交流，让学生具体说说画图的方法，以及是怎样根据画图的结果进行思考，完成填空。 同桌之间互相说说图意。学生明确：松树的棵树=杨树的棵树+8。 学生独立计算。 同桌之间互相说说图意 让学生说说那个数量多，哪个数量少，怎样求题目中的问题，然后独立解答。 学生列式解答。 学生交流。 学生完成补充习题第5页。 从游戏来引入课题，激发学生的兴趣，同时也培养了学生的语言表达能力和动手操作能力。 在学生弄清题目中的已知条件后，自己提出与之相关的问题并解决问题，可以训练学生提问的能力，也可以更好帮助他们理解题目的意思，也就是帮助他们学会审题，这是解决实际问题的前提。 课题：根据“学为中心解决问题教学设计和组织实施”的研究，低年级学生的对数量关系的理解主要借助直观的图画和操作来进行。教学时，安排充裕的时间组织学生开展操作、思考和交流活动很必要。教师对活动过程要进行精心、细致地指导。 通过学生画一画、说一说，培养学生的审题能力，训练学生思维，从而让不同的学生在自主探索的过程中得到不同的提高。 板书设计: 求比一个数多（或少）几的数的实际问题 11+3=14（朵