3.2认识直角（教案）-二年级上册数学人教版

教学设计与反思 课题： 《认识直角》 科目： 数学 教学对象： 二年级 课时： 提供者： 单位： 一、教学内容分析 《认识直角》是人教版教材的内容，本课是在学生已经在一年级下学期时初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“直角”的认识，进一步加深对长方形、正方形以的认识，因而，本课时是为后面长方形、正方形的认识奠定基础的。 直角与学生的实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有直角。教材结合生活情境，从学生熟悉的国旗、椅子、运动员肢体上的角，抽象出直角，再通过让学生实际操作，如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对直角的认识并掌握直角的基本特征，让学生熟练这部分内容后，这则为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用，同时也使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，以达到培养学生的直角思维、发展学生空间观念的目标。 我通过让学生折完直角去大量的和其它实物上的直角进行比一比，让学生通过大量的实际操作，加深他们对所有直角都一样大这一结论的理解，学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习这部分知识奠定基础。 二、教学目标 1.知识与技能 1） 结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，感知直角的特征，初步发展空间观念。 2） 会借助三角尺辨认直角，会画直角了，了解所有的直角都一样大。 2.数学思考 通过观察、想象、猜测、概括，培养学生的直觉思维和联想能力，发展学生的空间观念。 3.解决问题 通过对直角特征的感知过程，体会几何图形在生活中应用的重要性和广泛性，使学生感受到数学的生活性，激发学生学习数学的热情。 4.情感与态度 体验“角”在现实生活中的无处不在，体会数学与生活的密切联系。 三、学习者特征分析 根据皮亚杰的认知发展阶段论来看，小学二年级的孩子处于具体运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物或实物图片，如礼物盒、电灯开关图、相框图、墙面图等，为学生提供从具体事物中抽象出几何图形的空间和平台。而对于二年级的学生来说动手操作能力还不够强，所以在本节课折一折的环节，降低了折的难度，让学生先把不规则的对折一下，然后再怎么折一下就能折出直角，学生不难操作出来，这也为后面大量的比一比做了铺垫。 就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不断的发展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学习的积极性。 四、教学策略选择与设计 1. 教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参与性，并参与学生小组合作的探讨，了解学生情况，推动活动有序、有目的的进一步发展。 2. 学生是学习的主体，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，还学生自由探究、自主研究、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，尊重学生的个性特色和思维创新以及不同发展水平学生的特点。 本教学主要采用电子白板展示、投影仪实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间。具体操作将体现在具体的教学过程中。 五、教学重点及难点 重点：能认识、辨别直角，会画直角。 教学难点：用三角板上的直角判断一个角是否直角，了解所有的直角都一样大。 教具准备：实物展台、三角板、白板、手工、提单。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾复习、激趣导入。 1.谈话:同学们，这是什么？（活动角）上节课我们学习了哪些和角有关的知识？ 生：角的组成、角的画法、角的大小和什么有关 2.谈话：这个图形是什么形状？看看这个正方形，你们能指出它的角吗？ 师：刚刚你们找到的这些角有一个共同的名称，叫做“直角”，一般我们还要在直角上标上一个直角符号来表示直角（这些就是直角符号，我们要让直角符号和直角的两条边围成一个小正方形，剩下三个直角的直角符号谁来选一选） （师在白板上出示剩下的三个直角符号让学生在白板上移动） 今天这节课我们就一起来认识直角。 板书课题：认识直角。 二、找生活中的直角 师：同学们你们看看四周，其实在我们身边的很多物体上都藏着直角，你们发现了吗？ 生：三角板、黑板、窗户、书、桌子、凳子、地板砖、国旗 师：同学们的眼睛真亮啊，原来在我们的教室中藏着这么多的直角啊，老师也找了一些你们想看吗？（一边看一边说直角的在哪） 1、学生用激光笔指出正方形上的所有角。 2、 学生在电子白板上标出对应的三个直