12《应用文写作》第12周1次-【中职专用】中职语文应用文写作教学精品教案

周课次 第12周 第 1 次课 学时 2 学时 ☑理论 □实验 教学章节/ 任务/模块 名称 第五章：第二节 任务：党政公文的基础知识，通知文书写作。 模块名称：党政公文写作（二） 教学目标 知识目标：学生了解请示文书的历史渊源、含义和应用场景。 能力目标：学生掌握通知文书的一般格式和结构框架，理解行文的构成要素。 素养目标：学生能准确规范地根据具体应用场景写作请示文书。 教学条件、环境 一体化教室、宽带网络、超星学习通 教学重点 1.学生掌握通知文书的一般格式和结构框架，理解行文的构成要素。 2.学生能准确规范地根据具体应用场景写作请示文书。 教学难点 1.学生掌握通知文书的一般格式和结构框架，理解行文的构成要素。 2.学生能准确规范地根据具体应用场景写作请示文书。 教学方法 互动讲授法、案例演示法、启发式教学、文献调研法、情景模拟法 教学内容与教学设计 一、教学内容 1.请示文书的历史渊源； 2.请示文书的含义； 3.请示文书的适用场景； 4.请示文书的框架结构和写作要素； 5.请示文书的行文规则和注意事项； 6.随堂练习。 二、教学设计 1.课程导入 重庆工程学院连续两年扩大了招生规模，学生宿舍十分紧张, 拟新建一栋占地2000平方米的学生宿舍楼， 需向市政府申请建设用地3000平方米。请你代该学院向市政府写一份申请拨给建设用地的请示，或代市政府写一份同意拨给建设用地的批复。 格式要求：要有发文机关标识、发文字号、签发人（批复不需写签发人）、标题、主送机关、正文、成文日期和印章等要素。 教学设计说明： 教师播放ppt创设教学情境，引导学生如何思考根据具体要求来写作请示文书，思考过程中，教师通过个别提问法来收集学生对请示文书写作存在的疑惑，然后对学生的疑惑进行分类汇总，然后引导学生带着问题来学习请示文书的写作。 2. 请示的历史渊源 我国古代，下级对上级的陈述性公文有“书”“表”“奏”“状”等等，这些应用性的文章都有类似于报告或者请示的地方。 教学设计说明： 教师播放古代官员向皇帝呈递奏章的视频，然后采用问答法引导学生回忆在影视作品中还见到过跟奏章类似的文书。最后教师采用问答法引导学生思考这些古人使用的文书和我们今天学习的请示有何相似之处。 3. 请示的含义 请示是请求性上行文，是下级机关请求上级机关决断、指示、批准、支持并明确答复时使用的公文。 下级机关对于自身无法解决、无权决定或无力办理的事项，需要使用请示。 教学设计说明： 教师拟采用讲授法向学生介绍什么是请示文书，采用启发式教学引导学生抓住请示文书的核心要点来理解和识别，并对请示文书的行文方式作简要说明。 4. 请示文书的适用场景 1.下级机关遇到新情况、新问题，因无章可循而没有对策或没有把握，需要上级机关给以指示的时候； 2.下级机关对有关方针、政策和上级机关发布的规定、指示有疑问，需要上级机关给予解答时； 3.下级机关之间在较重要的问题上出现意见分歧，需要上级机关裁决时。 4.下级机关在工作中遇到问题，虽然有解决的办法，但由于职权、条件的限制，没有权力或没有能力实施这些办法，需要上级帮助解决的时候； 5.下级机关在处理较为重要的事件和问题时，因涉及有关方针政策必须慎重对待，需要报请上级机关批准时； 教学设计说明： 教师拟采用问答法，在公布答案前，教师通过个别提问的方式来引导学生思考在什么样的情况下需要使用请示文书。教师对答对的同学给予表扬和鼓励。最后教师对学生的回答做一个小结，然后播放ppt将答案和学生的思考进行比对。 5. 请示的写作方法 1.标题 2.主送机关 3.正文 4.落款 教学设计说明： 本部分内容为本节的重点，教师先采用讲授法和图示法向学生介绍请示文书写作的总体框架，然后再采用讲授法和图示法结合，向学生讲授请示文书各个要素写作的细节和注意事项。然后，教师在大屏幕播放一些请示文书的范例，让学生来阅读欣赏，最后，教师在大屏幕展示一些反面案例，采用个别提问的方式组织同学们来改错，一次来夯实和加深学生对请示文书结构框架和写作要素的理解和识记。 6.随堂练习 教学设计说明： 教师在大屏幕上展示一些单选题，多选题和情境写作来引导学生进一步熟悉和掌握请示文书的写作，重点放在情境写作上，学生写好后组织学生交换修改，以此来锻炼学生根据具体场景写作请示文书的能力。 7．作业布置 学生课后完成本节课前教学情境里的请示文书写作。 三、教学重难点讲解 1.教学重点 本节课教学重点主要是对请示文书基本框架和写作要素的掌握，教师通过讲授法来解决这些问题，其中尤其要注意的是请示文书要素的细节。教师采用讲授法和图示法配合，让学生更加直观清晰地理解请