8和9的认识（教案）-一年级数学上册 人教版

《8和9的认识》 教学设计 【教学内容】 人教版一年级上册第5单元“8和9的认识”及“分与合”。 【教学目标】 1. 结合具体情境，体会 8 和 9 的基数、序数意义，掌握 8 和 9 在自然数中的排列顺序，并会比较 0-9 的大小。 2. 通过动手操作，掌握8和9的分与合，并发现其排列规律。 3. 在理解8和9的意义及探索分与合的过程中，发展数感，培养符号意识、推理能力。 【教学重难点】 重点：理解8和9的基数与序数意义，9以内数的顺序及大小比较，分与合。 难点：理解基数与序数意义。 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、复习引入 1.复习0—7数序 师：请给数字朋友排排队。 5、3、0、6、2、1、7、4 【设计意图：通过对数的大小复习，唤起学生的已有学习经验，为新课学习做心理及知识上的准备。】 二、新知探究 1.理解8和9的基数意义 (1)数主题图的8 ①师：看，图中的小朋友正忙着浇花、施肥，你能数出有多少个小朋友吗？你打算怎么数？ 生：可以从左往右一个一个地数。1、2、3、4、5、6、7、8，一共有8个小朋友。 ②师：像这样有顺序的数，更容易做到不重复、不遗漏。图中还有哪些物体的数量是8？说说你是怎么数的？ 生1：我数的花，按顺序一个一个数，1、2、3、4、5、6、7、8，一共有8朵花。 生2：我数的小树，按顺序两个两个数，2、4、6、8，一共有8棵小树。 生3：还有8个汉字，我四个四个的数，4、8。 ③师：我们一起来读一读这些文字：热爱自然，保护环境。孩子们，保护环境从我做起，希望大家都能爱护我们生活的环境。刚才你们不仅会1个1个地数，还会两个两个，4个4个地数，真是又快又准确。 ④师：我们数出的这些物体都可以用什么来表示？ 生1：可以用8根小棒来表示。 生2：可以用8个点子来表示. 生3：还可以用数字8来表示。 (2)找生活中的8 师：是的，像这样物体的数量是8的都可以用数字8来表示。你身边有数量是8的物体吗？找找看吧！ 生1：我有8支铅笔，可以用8来表示。 生2：我家有8个人，可以用8来表示。 生3：教室里有8扇窗户可以用8来表示。 (3)数主题图的9 ①师：那图中又有哪些物体的数量可以用9来表示呢？先数一数，再用自己喜欢的方式表示出来。 生1：我数的蝴蝶，从左往右，从上往下一个一个地数，1、2、3、4、5、6、7、8、9，可以用9根小棒表示。 生2：我数了花，先2个2个地数。2、4、6、8，再往后数一个，就是9，可以用9个圆片来表示。 生3：我是接着刚才的8个小朋友数的，8个小朋友再加一个老师，就是9个人。可以用数字9来表示。 师：同学们，接着数也是数数的好方法。 (4)找生活中的9 ①师：正如你们所说，数量是9的物体都可以用9来表示，那生活中还有哪些物体的数量也可以用9来表示？ 生1：我有9辆玩具车可以用9来表示。 生2：我有9本连环画，可以用9来表示。 生3：我昨天折了9只千纸鹤，可以用9表示。 ②师：孩子们，我也收集到一些可以用8和9来表示数量的物品，请看。其实生活中还有很多8和9，希望大家能去发现更多。 (5)摆8和9 ①师：现在，请你分别用8根和9根小棒，摆出你喜欢的图形。 ②师：看看，这些小朋友摆出了什么？ 【设计意图：本环节通过数主题图中数量是8和9的物体，抽象出8和9的基数意义，再找一找、摆一摆数量是8和9的物体，让学生在“具体—抽象—具体”的过程中，加深对8和9基数意义的理解，同时培养了他们的数感。】 2.掌握数序 (1)通过计数器理解数序 师：同学们，我还带来了计数器。看，现在有7颗珠子，怎么拨出8和9呢？ 生1：7个添上1个是8个，8个再添上1个就是9个。 (2)通过尺子理解数序 ①师：谁还能在尺子上找到8和9？ 生1：8在7的后面，9在8的后面。 生2：也可以说8在7的后面，在9的前面。 ②师：请从小大，再从大到小读一读。 (3)自主探究数的大小 ①师：通过刚才的学习，你能比较7、8、9的大小吗？请任意选择两个数比一比并说一说你是怎么比的？ 生1：我选的7和8，我是通过计数器发现的。7添1是8，说明8比7大1，7比8小1。所以7＜8，8＞7。 生2：我选的是8和9，我看的尺子图，9在8的后面。越往后数越大，所以8＜9，9＞8. 生3：我比较的7和9，从点子图一眼就能看出9比7大2，所以7＜9，9＞7。 生4：我要补充，7和9还可以这样比较。因为9比8大，8比7大，所以9肯定比7大。 师：会运用学到的知识解决问题，给你们点赞。 【设计意图：本环节学生通过拨计数器、数数、观察尺子和点子图一系列活动，并结合自己已有的学习经验自主探究7、8、9的大小关系，在亲身体验中深刻理解并掌握8和9的数序。】 3.对比理解8和9的序数意义 (1)复习基数意义 师：这是中国的民间艺术