3.1 温度 说课课件 -2022-2023学年人教版物理八年级上册

人教版 八年级上册 物理 第三章 物态变化 《3.1温度》说课 一、教材分析 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是第三章物态变化知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是后续三节的物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，“温度”这节课又是后续三节课的基础。 2.教学目标 (1)知识与技能: ①理解温度计的工作原理； ②了解自然界中常见的温度值； ③会用温度计测量温度并会读数； ④知道体温计的特点。 (2)过程与方法: ①通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理； ②通过学习活动，掌握温度计的使用方法。 (3)情感、态度与价值观： 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理规律。 3.教学重点和难点 （1）重点： ①理解温度计的结构及工作原理 ②掌握温度计的使用方法。 （ 2）难点： 体温计的特点。 4.教具与学具 电教器材:多媒体及课件 教师演示用: 自制温度计，烧杯，热水、冷水和温水，实验室用温度计，寒暑表，体温计 学生每组器材:实验室用温度计、体温计、烧杯、热水、冷水 5、课时安排：1课时 二、学情分析 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是由于刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 三、教法学法 1.教法：教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究温度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识温度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 运用提问法、类比法、讨论法、直观法、探究法等。 2.学法：以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间（1）学生的活动空间。采取学生分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。 （2）学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。 （3）学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦 在教学过程中应用现代信息技术，用多媒体同步进行演示，辅助教学。用“物态变化”的视频引入本周，丰富了教学内容，引起学生的学习兴趣 ；用课件展示问题、结论和习题，大大增加了课堂信息量，提高了教学效率。 四、教学手段 五、教学程序 (过程) 第一环节: 创设情境,引入新知； 第二环节: 合作学习,探究新知； 第三环节: 内化提高,实际应用； 第四环节: 深化理解,延展新知； 第五环节: 感悟收获,课堂小结； 第六环节: 布置作业,巩固升华。 1、创设情境,引入新知。 首先用一段“物态变化”的视频引入本章，然后由生活中我们形容开水与铁水都用“烫”这个词不够准确，为准确的描述物体的冷热程度，物理学引入了——“温度”这个概念，引出本节并可以给出温度的定义。 2、 合作学习,探究新知。 （1）师生互动：请一个学生上讲台做判断冷热水的实验，说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计 （2）教师演示：将自制温度计先后放入热水、冷水中，让学生观察温度计中的液柱的变化情况，体会温度计的测量原理──液体的热胀冷缩的性质。 （3）教师引导，学生观察：老师介绍预先发放给学生的实验室用温度计、体温计和教师单独持有的寒暑表，学生通过对组内的温度计进行观察和分析讨论，总结归纳温度计的结构（玻璃外壳，玻璃泡，测温液体，毛细管，刻度和单位）。 （4）教师引导，学生自学：让学生自己阅读教材48页摄氏温度的内容，并组织快速抢答，提高学生的学习热情。整个的问答过程，用多媒体演示贯穿，使整个环节形散而神不散。 （5）学生阅读，教师帮助：阅读48页小资料，知道自然界的一些常见温度，教师帮助学生补充空白项温度值，拓宽学生的知识面。 3、内化提高,实际应用。 （1）教师引导，学生自学：以实验室用温度计为例，让学生自己阅读教材