24 司马光（教案）统编版语文三年级上册

司马光 【教材分析】 这篇课文是我们小学阶段的第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文虽然是文言文，但其中有许多词还保留着今天的含义，因此学生学起来还是有扶手的，不会感到过于生涩难懂。课文中有许多生动且贴切的动词。“戏、登”写孩子们游戏、攀爬的样子；“跌、没”写一个孩子跌入瓮中的过程；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静；“迸”写出了水一下子从翁中涌出来的状态，非常生动。由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。 【学情分析】 文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。学生是第一次接触文言文这种文体，可能在读和理解上会有些无从下手。所幸文中很多词语的意思与现代文基本一致，能让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。教师要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，让学生跟着老师读出正确的词句停顿。 教学目标： 1．认识“司、跌”等5个生字；会写“司、庭”等7个字。 2. 通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。 3. 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4. 通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。 教学重点与难点： 1. 能借助注释，用自己的话讲述司马光的故事。 2. 初步了解文言文的语言与现代文的不同。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 1. 我们今天要来学习一篇新课文。先请同学们借助插图，预测一下课文讲述的是什么故事？ 2. “司马光砸缸救人”的故事大家都耳熟能详。他就是我们今天课文的主人公：司马光。谁来读？（板书课题） 课题中有个生字宝宝，它是司，举起小手，跟老师来写一写，这是个半包围结构（讲解字形），我们现在会写这个字了，谁来念好他的名字？ 3. 那你知道司马光姓什么名什么吗？司马光姓司马，名光。司马是个复姓。 预习单上的《姓氏歌》，帮我们回忆了中国人的姓，其中“诸葛、东方，上官、欧阳”是复姓，除了这些，你还知道哪些复姓？我国现存的复姓，还有这么多，你们感兴趣的话，可以回家上网搜一搜。 我们今天要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事，这位和蔼可亲的老爷爷就是司马光。通过预习，你能用一两句话说一说你了解到的司马光吗？老师规整了一下你们查到的资料：当我们想要介绍一个人物时，是要有一定顺序的，要抓住关键信息，可以先介绍他的名字、字、号、哪里人，再介绍他的主要成就以及文学作品。 4. 有些文章经常会用文中的主要人物进行命名。很显然，我们今天的主人公叫司马光，所以我们的课题是《司马光》。 读了课题，你们有什么问题吗？ ①司马光是个怎样的人？等我们学完课文，理解课文的意思，你再来想想他是个怎样的人。 ②司马光发生了一件什么事？（司马光为什么要砸缸救人？他是怎样救人的？）你想知道文章主要讲了件什么事，这是个统领性的问题，那我们就带着这个问题来学习这篇文章。 二、初读课文，整体感知 （一）学习任务单 （2） 交流反馈 1. 本文一共有两句话。听听录音里的老师是怎么读的。 谁愿意跟着来读一读？要注意读准字音哦！（指名两人读）你们听得很认真，能把标注出两个生字宝宝和两个多音字都读正确了。这里泛橙的两个都是多音字。“没”：没有、淹没；“得”：跑得快、了不得、得意、下雨天可得注意路滑。你们都能读正确吗？请大家一起来读一读课文。 2. 读完这篇课文，你们发现它和我们之前学过的课文有什么不一样呢？ 我们今天学习的《司马光》是文言文，文言指的就是古人写文章时使用的语言。我们来对比一下文言文和现代文的区别：文言文字数比较少；文章简短；有些词语难理解。我们把这样的文章称为古文，也就是文言文。我们可以像古诗那样借助古文中的注释来学习。 （3） 整体感知，指导停顿 1. 我们知道本文的主人公是司马光，文中用了简洁的一个字代表他，“光”指的就是司马光。 （板书：光） 2. 文中还有哪些也是表示人物？请你们圈一圈。你找到的人物有：群儿、一儿、众、儿。 （板书：群儿、一儿、众、儿） 3. 这些人在干什么呢？请你们默读课文，用直线划出他们做的事。 4. 我们学习古文也一样，遇到长句子也可以通过谁/干什么。这样的停顿来读。（出现分隔号）再来读一读这篇课文。男女生分读。 三、理解句意，读出节奏： （一）了解第一句话的大意 1. 群儿戏于庭 （1）第一个出现的是群儿，指的是谁？（看图）一群小孩子。 指名读原文，“群儿”在干什么？