第4课《观沧海》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《观沧海》教学设计 【教学目标】 1. 通过咬文嚼字，深刻理解大海形象。 2. 把握整体意脉，全面理解诗歌内涵。 3. 感受诗人独特的精神风度与人格魅力。 【课前准备】 1. 反复诵读诗歌，尝试背诵。 2. 查阅资料，了解诗歌创作背景。 3. 思考诗歌表现的诗人情感。 【教学过程】 一、诵读课文，感受诗意 （一）反复诵读 1. 找学生朗读诗歌，做到字正腔圆，通顺 流利。 2. 齐读诗歌，按照“二 / 二”的停顿，读出 四言古诗的节奏。 （二）感受诗意 诗人“观”沧海， 我们则是在“观”诗歌。 1. 朗读后，沧海在你的脑海里留下了怎样 的印象和感觉？ （学生自由言说， 比如动荡不宁、波涛汹涌、 宽阔无比……教师不做点评。） 2.诗人借助这样的大海想要抒发怎样的情感？ （学生自由言说，教师不做点评。） 二、咬文嚼字，深研诗味 历代诗评者都认为，这首诗气魄雄阔，文 字惊心动魄。下面，我们试着对这首诗“咬文嚼字”，看看有没有新的发现和更深的领会。 （一）品词示范 在诗歌开篇，诗人用的是“东临碣石”，而 不是“东上碣石”或者“东登碣石”。“临”与 “上”“登”有什么区别吗？ 明确 ：“上”与“登”都是爬上碣石山的意 思，似乎是还在攀爬的途中。“临”则有已经登 上碣石山山顶的意思，有“一览众山小”的气势， 有居高临下、俯瞰万物的姿态。因为是站在山 顶观看大海，不管大海如何的动荡不宁、宽阔 无边， 曹操始终是以一种俯视的姿态凌驾其上。 这也表现了他这位古代伟大政治家的气魄！ 小结 ：可见，一字之差，表情达意的效果 却迥然不同。难怪明代大诗人刘基打开此诗， 读到开篇就大赞 ：“尔其为大矣！”当代的诗学、 词学大师南开大学的叶嘉莹先生也这样评价曹 操 ：他的诗也是如此，在英雄的志意与诗人的才 情之中，往往又结合着一种唯我独尊的“霸气”。 （二）“观”沧海 细细揣摩 PPT 上加点的字词，想一想，这 些字词究竟描绘出了怎样的大海形象。 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风 ，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 1.“何”字表现出大海怎样的形象？ 点拨 ：澹澹，是指水波动荡的样子，是对 大海波涛汹涌的客观描写。“何”翻译为“多么”， 是一个表示程度的副词，是诗人主观感受的表 达，寓含着一种“惊叹”。 明确 ：“何”是从诗人的主观感受角度烘托 大海波涛汹涌的猛烈程度。“何”字，让读者体 会到诗人脱口而出的惊讶赞叹。“何澹澹”，表 明在曹操的眼中，大海是极其汹涌澎湃、动荡 不宁的 ；同时也能引起读者对水波如何激荡的 无限遐想。 2.“萧瑟”一词又表现出大海怎样的形象？ 点拨：萧瑟， 拟声词， 形容风吹树木的声音。 要深刻把握“萧瑟”塑造的大海形象，一定要 把这个词语与前后诗句联系起来体会。 明确 ：在诗人笔下，大海是极具力量的， 生机勃勃的。 “秋风萧瑟”的声音给人以“有力”“劲疾” 之感。它与后面的“洪波涌起”结合起来，描 绘出了这样的画面 ：狂风卷起巨浪，呼啸奔腾。 再结合“东临碣石”“山岛竦峙”来加以想象， 狂风席卷起的巨浪， 冲向岸边， 遭遇礁石的阻挡， 两者发生猛烈的碰撞，发出巨大的声响，巨浪 瞬间变成了飞沫与碎片。这样的大海多么雄浑 有力！再与“树木丛生，百草丰茂”联系来看， 秋风萧瑟之时，本应该是万物凋零之际，然而 在诗人的笔下， 树木依然丛生， 百草依然丰茂。 这就更衬托出大海的生机勃勃、富有生命力量。 3.“灿烂”一词表现出大海怎样的形象？ 提示 ：查阅《现代汉语词典》，“灿烂”一 词的解释是 ：光彩鲜明耀眼，比如灯光灿烂、 光辉灿烂。 追问 ：诗中“灿烂” 一词突出了“星汉”怎样的特征？这对表现大海的形象有何作用？ 点拨 ：写星汉之“灿烂”不只是“闪烁”， 还指光彩鲜明到耀眼夺目，让人无法直视。“灿 烂”一词的对象往往是成片的大规模的。比如 舞台灯光灿烂，就不是一盏灯，而是指整个舞 台上所有的灯带来的效果。这里的“灿烂”凸 显出银河的巨大宽广。也就是说如此耀眼夺目、 宽广无边的银河， 依然孕育于大海的母腹之中。 明确 ：“灿烂”一词把银河璀璨耀眼、巨大 宽广的程度写到极致。这里采用烘托手法，通 过突出银河的璀璨耀眼、巨大宽广，把大海的 博大无边、包容万物渲染得淋漓尽致。 小结 ：我们通过“咬文嚼字”“观”沧海， 看到了这样的大海（PPT）： 大海是波涛汹涌，动荡不宁的 ；大海是极 具力量，生机勃勃的 ；大海是博大无边，包容 万物的。 正如叶嘉莹先生所评价的 ：曹操的诗，自 有一番笼盖吞吐的气象。 （三）“观”天下 阅读提供的历史资料，想一想 ：那动荡的 水波、耸立的山岛、萧瑟的秋风与巨浪，还让 你联想到了什么？ PPT ： 东 汉 末年（