千米的认识（教案）-三年级上册数学人教版

三年级上册数学人教版第三单元 “千米的认识”教学设计 教学目标： 1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点：认识长度单位千米。 教学难点：建立1千米的单位长度观念。 教学过程： 一、谈话引入 1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？ 学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 （板书：米、分米、厘米、毫米） 提问：这是四个不同的长度单位，回忆一下，我们一般将这些单位用在什么地方？ 谈话：我们以前学习过上面这四种长度单位。知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量长度时会根据需要采用不同的长度单位。比如较短的长度可以用厘米做单位。比较长的长度可以用米作单位。 这是老师一天的运动数据图，4的后面丢了一个单位，你猜是什么呢？ 生：肯定不是分米，也不会是米啊。 生：我觉得是千米。 师：对应该是4千米。  提问：这节课我们就一起来认识千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知识？ （有多长？和其他长度之间的关系？用在什么地方？） 2.课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 3.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 4.出示教材图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米到底有多长？ 生：1000米，太长了，我不知道怎么说呀？ 生：可以从短一点的开始。 师：你的想法太好了，我们就从10米开始吧。 A：10米有多长？ 生：教室的长度。 生：我走20步的长度。 生：10个3年级同学手拉手的长度。 B：100米有多长？ 生：走廊的长度。 生：大约走200步的长度。 生：大概是30层楼的高度。 师：你发现他们有相似的地方吗？ 生：他们把10米大作大尺子，用这个做标注去测量。 C：1000米有多长？ 生：我估计是2000步的长，大约300层楼那么高。 师：你们太棒了，学会了用一个标准去度量另一个标准，感受到1000米很长很长。 2.走一走感受1千米 为了感受1千米，咱们可以走一走，记录一下花了多少时间。 （让学生课前去操场跑100米，课件出示操场图示，从起点开始标注100米跑道） 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 提问：1千米里面有几个100米吗？     追问：走100米你花了多长时间？照样计算，走1000米要多长时间？   （课前布置让学生计时、计步） 结合交流讨论：学生走2000步的路大约1千米，走15分钟的路大约1千米 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。 说明：把几千米换算成米作单位的数，可以想1千米= 1000 米，几千米就是几个1000米,从中得出结果,比如4 千米就是4 个1000 米,等于4000米;反过来把米作单位的数换算成千米作单位的数,可以想要换算的数量里面有几个1000米，得出千米作单位的数，比如3000米里有3个1000 米，等于3千米。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 3.强化千米 引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？ 三、反馈完善 1.完成教材第21页“想想做做”第1题。 出示图片，先找出速度最快的和最慢的连线。 学生练习并说说理由。 追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。 2.完成教材第21页“想想做做”第2题。 学生独立完成，说说是怎样思考的。 小结：选填长度单位时，要联系实际的距离和数据。 3.完成教材第21页“想想做做”第4题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 五、作业设计 1、比大小 2千米○2000米    1千米○900米     2米○30分米   49厘米○5分米    95毫米○10厘米 2、学校运动场的跑道是一圈40