24司马光（教学设计）-统编版语文三年级上册

24 司马光 教材分析： 《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切的动词。虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。课文配有一幅插图，对应着故事的结局，有助于学生对照图片理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 学情分析： 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有一些棘手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 教学目标： 1. 正确跟读课文，读好停顿，尝试背诵课文。（重点） 2. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话创编故事。（难点） 3. 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 4. 对比朗读感受司马光爱护同伴的美好品质，弘扬中华民族传统美德。 教学过程： 1、 创设情景，谈话导入。 师：同学们，大家都听过司马光砸缸的故事么？今天我们要学习司马光的故事，故事还是那个故事，表达形式却不一样了，跟着老师打开书本第24课《司马光》，齐读课题，板书课题。了解作者。 2、 朗读课文，读好停顿。 师：今天我们根据文言文版本的《司马光》来创编现代话版的剧本，抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素。 （一）创编剧本的第一步，熟悉文本，帮助创编剧本。 1. 初读课文，读准字音，读通句子。 指导读音，选择多音字“没（mò）”的字义判断读音 。 2. 师范读，学生跟读，读好停顿。 3. 男生女生读，小组赛读。 4. 合作朗读，巩固停顿。 群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光持石（ ），水迸，儿（ ）。 5. 指名展示读。 小结：其实，读文言文和读古诗一样，不但要读正确、流利，还要读出它的节奏，这样才有古文的韵味。 3、 结合注释，读懂故事，体会特点 （二）创编剧本第二步，结合注释，深入了解课文，用自己的话讲故事。 1. 圈出文中表示人物的词语：群儿、一儿、众、光、儿。 2. 找出文中事情发生的地点：庭，结合注释“庭院”来理解。 发现规律，感受“于”的用法。一群孩子在庭院里玩耍嬉戏，用古文来写就是－－群儿戏于庭；如果这群孩子在公园里玩呢？就叫－－群儿戏于园；在树林中嬉戏呢？叫－－群儿戏于林。还可能在哪些地方嬉戏？我们可以怎么说? 小结:文言文与我们平常的说法不同，先说干什么，再用“于”引出地点。文言文表达有其特有的规律，掌握了规律，我们学起来就会很有意思。 3.了解故事的起因，指导朗读。就在大家玩得开心的时候，突然发生了什么事情？ 出示句子:一儿登瓮，足跌没水中。 了解“瓮”字，结合注释和插图理解瓮是口大肚小的容器。在此获得锦囊3：结合注释和结合插图理解文言文。 小结：这个小孩攀登到瓮上，一不小心，脚下一滑，跌落到了水中。这一切发生得太突然啦！我们一起来读出这份突然、紧急的感觉。 4.了解故事的经过和结果 品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （1）结合注释，说说故事的发展。 面对这个突如其来的意外，这些孩子的表现是怎样的？你能结合注释，按照自己的理解说一说吗？小结:“皆”就是都、全的意思。看到有孩子掉进了瓮里，其他孩子吓得全都跑走了。只有司马光没有慌，他举起一块大石头，把瓮砸破，孩子得救了。光持石击瓮破之。读出司马光破瓮动作的迅速光持石，击瓮，破之。 （2） 联系生活，展开想象。用“大家都慌了，有的······有的······”来说说这些孩子的表现。小结：大家的想象很丰富。而课文仅用“众皆弃去”4个字，就把这种惊慌失措的场面说清楚了，语言简洁凝练。 5.句式对比，指导朗读。 光持石击瓮破之。 光持石，击瓮，破之。 读出司马光破瓮动作的迅速有力，果断利落。 6. 人物对比，感受人物品质。 与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是一个怎样的孩子？小结:面对危险，小小年纪的司马光显得格外沉着冷静，中生智，想到办法，用大石头击破大瓮，救出小孩，令人佩服。 四、小组合作，讲述故事 师：展示剧本 1.结合配图，尝试讲述故事 2.小组讨论（可以尝试表演） 3.指名小组或个人展示 4.填空的方式尝试背诵课文 五、总结提升，体会特点 结合现代文比较表达，感受文言文的特点小结：如此扣人心弦的故事，全文却仅用了30个字，就把事情的起因、经过和结果说清楚讲明白了。可见文言文最大的特点就是“言简义丰”，给人以想象的空间。 6、 作业布置 演一演小剧本 7、 板书设计 24 司马光 起因：跌没 文言