第三单元名著导读《红星照耀中国》：如何跨学科教学 2023—2024学年统编版语文八年级上册

初中语文八上《红星照耀中国》导读:如何跨学科教学 跨学科学习不仅是新兴的语文学习方式,更是我们实现语文学科立德树人的高效实践。下面以《红星照耀中国》为例,具体探讨如何跨学科教学。 一、《红星照耀中国》跨学科教学实践的背景 在《红星照耀中国》的12章文字中,重点记述的内容有四: 一是红军的长征; 二是对中国共产党和红军主要领导人的采访; 三是中国共产党的抗日政策和红军的军事策略; 四是作者的采访经历和感受。 上述四项内容,前三项都适宜通过跨学科的方式教学。 在此,仅选有关红军长征的知识点进行跨学科教学的探讨。 有关长征的导读中,需要跨学科解决的问题有: 红军长征的背景 红军长征的路线图 红军长征的历史意义 红军长征精神的概括 这些知识点,分别适合中学历史与中学地理教学的参与。 之所以确定中学历史学科与地理学科参与有关长征的导读,除了义务教育语文课程标准的要求之外,还有如下的理由需要说明: (一)统编教材语文、历史、地理教材中均有涉及长征教学的相关内容 虽然《红星照耀中国》是语文学科的内容,但统编历史教材和地理教材均有长征知识的教学内容。 统编历史教材八年级上册的第五单元第十七课的“从国共合作到国共对立”里就有“中国工农红军长征”的知识点。相对比而言,历史教材里的介绍比《红星照耀中国》里更加直观,易于快速地把握长征的历史事实。 由于学科限制,地理教材不可能对长征进行详细介绍,但其有关气候知识的讲解则更利于师生理解长征过程中的艰苦。以人教版八年级地理下册内容为载体,以“长征之路”为主线复习中国四大地理区域的自然环境差异这一内容,我们可以准确地找到地理教学与《红星照耀中国》的结合点。 (二)历史学科与地理学科的课标均有跨学科教学要求 除了语文课程标准有跨学科教学明确的要求之外,地理与历史课程标准里也都要有与之类似的表述,可作为我们设计跨学科教学的依据: 在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。 长征的艰辛,不只是体现在敌人的围追堵截上,也体现在极端的气候条件给予队伍行军的影响上。因而,从长征这一历史事件理解不同区域的气候差异,与从差异的气候及其给予行军的影响来理解长征精神的内涵,两者同样重要。 在谈及核心素养的时候,历史课标还有如下的表述: 在义务教育阶段,要求学生学会在具体的时空条件下考察历史; 要求学生初步学会依靠可信史料,了解和认识历史; 要求学生学会有理有据地表达自己对历史的看法。 《红星照耀中国》是一部纪实作品,因而书中有关长征的内容虽不能全部都被视为可靠的史料,但史料真伪的辨别也是历史教学的重点,多维途径获取信息的能力也是课程标准强调的学习能力。故而辨别真伪后的史料都可用来考察发生在特定历史时空里的长征这一历史事件,并在这一过程中培养学生有理有据地表达对历史看法的能力。 因而,“在初中历史教学中,对长征精神进行深度挖掘与阐发意义重大,有利于落实学生的‘家国情怀’,培养学生核心素养;有利于激励广大师生坚定理想信念,厚植爱国情怀,发奋成长成才,在新时代的长征路上奋勇前进。” 二、《红星照耀中国》跨学科教学实践的方法 (一)获取史料并辨别其真伪 获取史料并辨别其真伪,这是《红星照耀中国》跨学科教学的开始。 获取长征相关史料的途径有二:一是以书中描述的真实故事为史料,二是以勘误后的史实为史料。前者通过阅读《红星照耀中国》就可以获得,后者需要借助某些研究成果为依据。 在这一环节里,我们可为学生提供《从〈红星照耀中国·长征〉看红军长征的若干细节》这一成果,以期培养学生获取史料的正确方式。 因为本文的曾对《红星照耀中国》中“德国的冯·法根豪森在第五次‘围剿时是不是蒋介石的首席顾问’,是否参与了第五次‘围剿中施行的反动的新军事原则的策划’……”等诸多细节问题进行了求证式的分析。 虽然这些并不会影响到对长征精神的理解,但这种在跨学科阅读教学中进行求证的方式是培养学生历史观的重要实践。 史料的获取并不局限于《红星照耀中国》一书。历史教材所提供的史料,既不需要学生再去辨别,又可以直接用于导读实践。历史教材里有遵义会议、李德的错误指挥及英雄人物陈树湘的事迹介绍、飞夺泸定桥、过雪山草地、长征的路线图等。 历史教材里的史料与《红星照耀中国》里所记述的事实相互整合,这就为“论从史出”的实现夯实了基础。 (二)确认跨学科教学需要解决的