10 在牛肚子里旅行（教学设计）-统编版语文三年级上册

部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》教学设计 教学目标:  1.能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。  2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间真挚的友情。  3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。  教学重点: 通过角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气。 教学难点:通过读故事、讲故事感受童话中丰富的想 象。  教学流程: 一、比较阅读，引入科学童话 师:老师知道同学们都特别喜欢科学知识，上课之前， 老师带来了一小段科学常识，请你默读。 PPT 出示《牛的消化过程》: 牛无上门齿，而有齿垫，采食时靠舌头伸出把粗饲料 卷入口中，采食速度相当快，饲料在口中不经仔细咀嚼就 匆匆吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食 物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再 吞咽进入瘤胃，这种独特的消化活动，称为反刍。食物可以 是由瘤胃直接逆呕上行至口，也可以从瘤胃陆续进入网 胃，再由网胃返回口中，经口腔中颊齿的细细咀嚼后再次 咽回瘤胃。这一反刍和咀嚼过程可以再次重复进行，直至 彻底嚼碎后，食物再从瘤胃经网胃而入瓣胃，再进入皱胃， 食物最后主要在皱胃进行消化。 生默读。 师:读懂什么意思了吗?你觉得好玩吗? 生:没读懂，不好玩。 师:我看到有的同学皱起了眉头。如果科学知识都这 样讲下去的话，估计一节课就都看迷糊了，看腻了，读不下去了。儿童文学作家们有好办法，他们把这些深奥的、难懂 的、不好理解的科学知识都编成了童话故事让小朋友们一 边听故事，一边学知识。我们今天要学的课文《在牛肚子里 旅行》就是这样一篇科学童话。既能读到有趣的故事，还能 学到有趣的科学知识。 师:请同学们打开语文书第十课，放开声音朗读《在牛 肚子里旅行》。把字音读准确，句子读通顺。一会儿检查你 是不是读明白了，老师走到你身边，希望能听到朗朗的读 书声。 生自由读文，师巡视。 二、从词学文，梳理主要内容 师:生字词都能读准确吗?检查一遍。(出示第一组词 语。) 生:低下头来，轻轻一扫，吞到肚子里，细嚼慢咽，打了 一个喷嚏。 师:三年级的同学读词语要读出字面的意思来，“细嚼 慢咽”的“慢”字就读得慢一点，这就叫读出字的基本意思。 生齐读词语两次，师手势指导读词。 师:你看，这样读就把词语的意思读出来了。 (出示第二组词语。) 生:大吃一惊，摔到地上，一骨碌爬起来，蹭来蹭去，笑眯眯。  师:读这样的词语要注意什么呢?“大吃一惊”“笑眯眯”都是——  生:表情! 师:那你朗读的时候要(做手势)—— 生:带着表情读。 师:“摔到地上”“一骨碌爬起来”，要想象着动作和画面，这样把词语的意思就读出来了。读这样的词语，可以带 着表情，想象着那个动作来读。能把动作和神态表现的画 面读出来，那是高手。一起来试试。 生齐读。  师:前几个读得特别好，“大吃一惊”有的同学眼睛都瞪大了;“笑眯眯”读得不理想，再试试，让我看到从心底里 发出的笑声。 (出示第三组词语。) 生齐读:偷偷地喊，拼命地叫，悲哀地说，几乎听不见， 流下眼泪。 师:读得特别准确，但是还能读得更好。要把词语表达 的感情读出来。 生再读。 师:为什么你读得越来越弱啊? 生:因为后面几个词语都是比较伤心的。 师:是啊!你看，我们不但要读出词的字面意思，还要 读出词表现的画面，更要读出词语表达的感情。把词语的 感情读出来了，画面也就有了，字面的意思也有了。请你再 来读—— 生齐读。 师:三组词语分别写谁的? 生:牛、青头、红头。 师:请你看着这三组词语，告诉我这篇文章写了一件 什么事。 生:这篇文章写了青头和红头玩捉迷藏，红头被吞到 了牛肚子里，在牛肚子里旅行的故事。 师:还有补充吗? 生:还应该加上一段，青头鼓励红头，让它有信心，然 后牛在把草连同红头一起送回嘴巴里的时候，青头就在牛 鼻孔上蹭来蹭去，最后让牛打了个喷嚏，两个好朋友就相 聚了。 师:你把他后面没说的补充了一下，能不能简单点?一 两句说完。 生:青头和红头捉迷藏，红头被吞到牛肚子里了，青头 鼓励了红头，给它出主意，帮助红头从牛肚子里逃脱出来。 师:读完这篇文章你还知道了什么科学知识? 生:我知道了牛有四个胃，前三个胃是贮存食物的，只 有第四个胃才是消化的。牛会把它吃进去的东西，从第一 个胃运到第二个胃，再从第二个胃回到牛嘴里，它细嚼慢 咽以后再把食物通过前几个胃送到第四个胃。 师:知道了牛的消化过程。老师在课前给你们出示的 小文章片段还记得吗?是不是就是讲这个事? 生:记得!是的! 师:两相比较一下，那个科学知识有意思吗? 生:没意思! 师:这个故事简单有趣吧?这么简单有趣还把深奥难懂的知识讲得清楚明白，这就是科普童话的魅力。你们真 把这个科学知识学懂了吗?请