1.1《氓 》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

统编版高中语文选择性必修下册《氓》教学设计 教学目标 1、知识与能力：了解《诗经》的内容及表现手法，感受其古典韵律；把握作品中的女主人公的形象，理解其婚姻悲剧的原因；学会在朗读中理解诗意，把握作品的思想情感。 2、情感与态度：理解诗中悲剧产生的原因，体会诗中主人公的思想感情，正确评价诗中的主人公。 3、方法与过程：诵读体会，指导背诵，利用注释读懂诗歌，整体把握诗的内容，重点探究女主人公的形象，分析悲剧产生的原因。 学情分析：学生鉴赏《诗经》的最大障碍是诗句理解，因此，引导鉴赏的前提是帮助学生借助注释读懂诗歌。学生鉴赏《诗经》的兴趣点应该是诵读，这与《诗经》本身的节奏韵律相关，因此，引导鉴赏的门径是诵读。《氓》是一首叙事诗，它所涉及的有关爱情、婚姻、家庭幸福等内容是人类的母题之一，引导得当，学生当对此充满阅读期待。 教学重点：诗句的理解与《氓》的表现手法 教学方法：导读式、诵读式 教学课时：二个课时 第一课时 一、导入 “不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。今天这节课，我们就来学习中国诗歌的源头——《诗经》中的一首卫风《氓》。 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，汉代以前，称《诗》或《诗三百》，后因汉代儒家奉为经典之一，故称《诗经》。它共收入自西周初年至春秋中叶的诗歌三百零五篇。《诗经》共分风（160篇）、雅（105篇）、颂（40篇）三大部分。“风”大都为周王室派专人收集的民间歌谣；“雅”分“大雅”、“小雅”，大多是宫廷乐曲歌辞，为贵族统治阶级所作；“颂”是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》的诗篇形式以四言为主。主要表现手法是赋、比、兴。“赋”是“铺陈其事而直言之”，直接铺叙陈述。“比”是“以彼物比此物”，即比喻。“兴”是 “先言他物，以引起所咏之辞”。结构上多采用重章叠句的形式增强抒情效果。 二、播放录音，同学正音。 检查字音掌握情况。 匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū 说：tuō  徂：cú 汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ 隰：xí 角：jiǎo 补充注释：谋——商量 垣——墙 陨——落 成语，信誓旦旦：誓言说得极其诚恳可信。 三、齐读，请同学复述这首叙述诗的故事情节。 一个貌似忠厚的男子向一个年青漂亮的女子求婚，女子答应了。结婚之后，尽管女子日夜操劳，但男子感情不专一，并对女子施加暴力，最后女子回到了娘家。 可以简要概括为：恋爱——婚变——决绝（断绝；坚决）（板书） 恋爱（第一、二章） —— 热情、幸福    婚变（第三、四、五章）—— 怨恨、沉痛    决绝（第六章） —— 清醒、刚烈 从内容上说，是一首弃妇诗；从表达方式说，是一首叙事诗。 四、提问教读 1、头两句是用哪种表现手法写的？ 赋。用赋说的手法写男子与女子接近，求婚。“抱布贸丝”，原始的物物交换，这就是商品流通的方式。 2、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？你觉得“蚩蚩”解释为“忠厚老实”合理还是“笑嘻嘻”合理？  ①解为“笑嘻嘻”，男子嬉皮笑脸不严肃，耍着花招，表现出男子的狡黠、急切，为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔。②解为“忠厚”，貌似忠厚，表里不一。③解为“忠厚”，男子一开始也是真诚的，但世事变化无常。 3、“匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期”中可以看出两人什么性格特点。 男主人公生气了，可见急躁、任性。 女主人公善解人意、温柔、体贴。 4、一二节哪些句子能看出女子处于热恋当中？  “送子涉淇，至于顿丘”，《采葛》中有一句：“彼采葛兮，一日不见，彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三秋兮。”写出了热恋中男女的心理。相恋中的男女有时道过几十遍“再见”还不忍离开。 “乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理。  “复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的痴情、热烈。 5、结婚前氓做了什么？结果如何？“尔卜尔蓍，体无咎言” 男：对婚姻很郑重其事，认真。两人顺利地结婚了。 第二课时 课前：抽查背诵 6、三四节写到“桑树”叶落前和叶落后的变化，这是什么表现手法？有什么作用？ 比兴。比就是比喻，兴，就是联想，而联想应该是从眼前景物而想到所要吟咏的景物人事，也叫托物起兴；两者之间若有相似点，同时也能构成比喻，叫做比兴。 使用比兴手法的好处有： 结构上：①避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②暗示女子的婚后生活并不美满；③过渡。  内容上：①比兴句唤起人丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并相应地推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。也可理解为：“桑之未落，其叶沃若”如同女主人