3.1《蜀道难》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》教学设计（选修必修下） 【教学目标】 知识与能力：理解诗中浪漫主义的表现手法，体会李白杂言志的语言特点。通过诵读、背诵，培养感悟能力、提高鉴赏能力 情感与态度：感受诗歌激情，体会诗歌意境，领会李白诗歌豪迈、奔放的艺术风格，形成读诗兴趣。 方法与过程：以诵读为手段，以“理解-赏析-联想-创新”为教学流程，引导学生赏析诗歌，开展经典创新。 【教时安排】2教时 第一课时 一、导入 台湾诗人余光中： “酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。” 杜甫：“纵饮欢歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白：“兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州。”(《江上吟》) 李白：“落日欲没岘山西，倒著接篱花下迷。襄阳小儿齐拍手，拦街争唱《白铜(革是)》。傍人借问笑何事，笑杀山翁醉似泥。鸬鹚杓，鹦鹉杯。百年三万六千日，一日须倾三百杯。”(《襄阳歌》)—-此诗的构成元素，“大约有三分颠狂，三分嘲弄，三分玩世，再加一份沾沾自喜”。 二、整体感知 1、听： 一听视频朗诵：听其声，正其音，悟其情。 噫吁嚱  yī xū xī      巉岩  chán    石栈  zhàn    喧豗  huī 猿猱  náo    砯崖  pīng    飞湍  tuān    崔嵬  wéi     扪参历井  mén shēn    吮血  shǔn 二听教师范读：注意句式、节奏、主旋律 提问：（1）这首诗的句式有什么特点？从句式与押韵特点可以看出这一首的体裁吗？ 明确：句式长短不一，整句有散，押韵相对自由（第一节ian韵，第二节三换其韵，第三节押韵更加自由），是杂言古体诗，格律不苟，形式自由。“蜀道难”是汉乐府旧题。 （2）诗中流荡着一种什么样的情绪？诗中有没有说明这首诗的写作目的？ 明确： 大气、豪迈，纵横洒脱。从“问君西游何时还”一句可以看出这是一首送别诗。朋友去往的地方正是西蜀。 这首诗竭力描绘蜀道的艰难险恶，并不让我们觉得很低沉，作者对蜀道山川的描绘，寄托了自己豪迈的气魄，有一股积极向上的激情，让我们感受到一种崇高雄伟的美。 2.介绍写作背景：本诗大约作于唐玄宗天宝初年，即安史之乱前。唐朝时，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。 3.学生个人诵读，教师提出诵读要求：句子的节拍，情感的起伏变化，重音轻声，主旋律的彰显。 学生评价诵读 4.学生自由诵读，注意背诵。 三、指导诵读 1.噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。 问：开篇为什么连用叹词，用一个行不行？“危乎”“高哉”语意相同，能否只留一个？（让学生读，体会不同） 明确：“吁嚱”是蜀地方言，见物发出惊叹，连用叹词表达强烈的惊叹。“危乎高哉”语气助词音调一收一开，情绪骤起，有如平地惊雷，引出主旋律，给人以惊心动魄之感。 2．“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这四句写什么？给你以什么样的情感体验？ 明确：写历史上的蜀道，悠远的历史，漫长的岁月，秦塞不通。有一种苍茫悠远之感。前两句注意读延长音，后两句则要突出时间词，注意收束句中的“塞”与“烟”的音调与音长的处理。 3.西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 问：“鸟道”是怎样的“道”？“蜀道”是如何开通的？这里运用了什么手法？ 明确：“鸟道”，意味人兽都不可通的奇险狭窄的山路。（问一句：鸟行需要要“道”吗？）神话传说五丁开山，充满悲壮。暗示打通道路的艰难。 “地崩”句与“然后”句，诵读时一气贯通，突出“相钩连”。 4.上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。 这两句侧重其高其险。 视角由上而下，句式对称，又是长句，诵读时一定呈现这种对称，表现其磅礴的气势。 5.黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 问：这两句如何写蜀道之高之险？ 侧正表现，衬托山高路险。 6.青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 前两句突出蜀道的曲折，后两句写山高与天齐，夸张手法。诵读时要用延长音 突出其曲折回环，盘旋上升，手摸参宿，穿越星空的艰难与惊险。 第二节： 7.问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。（未登程先问归期，写尽旅愁） 8.但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山。 问：诗人怎样写朋友可能经受的旅途体验？这样的体验寄寓了诗人怎样的情感？ 沿途所经古木参天，悲鸟号鸣；月明之夜，子规啼愁，空山无人。孤独寂寞中更添羁旅之愁。 诵读的语调应为之一沉。 9.蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜。 再显主旋律，收束句读得利落。 10.连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。 问：这里写峰高壁奇水激与前面的描写有何不同？ 突出其奇美，惊叹赞美。