2.3 大气的压强 第一课时教学设计---2023-2024学年浙教版科学八年级上册

《大气的压强》第一课时教学设计 1、 设计意图 本节课大气压强的知识点较多,但是知识内容贴近生活，比较容易形成认知回路。从学生的知识起点分析，通过前面大气的分层、天气以及温度的学习,学生已经对大气压强有初步的感知，同时大气压强也是对已学过的固体压强和液体压强的补充和深化，因此本节课学习的内容是对前面学习的知识点巩固复习，再进行循序渐进学习的过程，将学生的知识链接成可塑的神经网络框架，“用进废退”不断强化神经通路。 我们虽然生活在大气中，但学生对大气压强的存在却没有留意。由于学生大脑的情绪回路和动机回路是紧密联系的，对于枯燥的事物大脑会选择回避，并且从感知觉的角度来看，视觉在脑中的印象胜过其他感觉，左右脑的神经回路的连接能使记忆更深刻，要求使学生参与到课堂当中，亲身感受大气压的存在。因此，在教学中要充分利用生活中具体的现象和事例组织学生分析讨论，使学生亲身感受和体验大气压的存在，让学生了解证明大气压存在的方法，进而引导学生利用大气压的知识解决实际问题。教学过程结合陈述性的知识和非陈述性知识，使学生知道对于不同的大气压强的现象该用什么知识去解释，并在新的情况下对原有的知识进行修正。通过丰富的学习背景、生活背景形成正向联结。从学生的思维认知角度出发，八年级的学生正处于感性向理性过渡的阶段，具备一定的逻辑思维能力，对建立起抽象知识与具体现象的链接并且能够有自己的理解是有所帮助的。 在课后作业方面，关键是要让学生巩固课堂知识，将短时记忆通过不断强化、复述，形成长时记忆。同时，考虑到压力对学生的脑的运用，认知的建立有负面影响，因此作业应该设为少量高效，更多的让学生运用知识而不是死记硬背。 2、 教学目标 知识与技能： 1.列举证明大气压存在的实验和生活事例，并能用大气压解释有关现象。 2.知道标准大气压的数值，会使用气压计测量大气压的大小。 3.说出大气压对天气和人体的影响。 过程与方法： 1.通过生活体验和实验的观察感知大气压强的客观存在。 2.能够动手进行科学实践，将理论知识结合生活现象，通过一定的工具进行重演并且解释原理。 3.通过已知的理论知识分析生活中的一些现象，促进知识的外延，提高观察、思考和分析问题的能力。 情感、态度与价值观： 1.通过亲身实践，体验科学在生活中无处不在，体验科学探究所带来的快乐。 2.通过实验操作，培养严谨的科学态度和实事求是的作风。 3.体会到科学与生活紧密联系，体验科学技术对社会环境对人类生活的影响。 三、教学重点和难点 重点:大气压存在的证明，大气压的大小及测量，大气压对天气和人体的影响。 难点:进行科学实践，将理论知识结合大气压现象，通过一定的工具进行重演并且解释原理。 四、教学过程 （一）、创设情景，引入新课 实验1：取一个空的矿泉水瓶，向里面灌一些热水，然后倒掉，立马盖紧瓶盖，过会儿看到了什么现象?尝试分析原因。 学生：瓶子热胀冷缩，受到了力的作用。 教师：那么这一个力是从来里来的呢?是凭空出现的吗? 教师通过实验制造疑问引起学生的兴趣，从而引出新课的内容。 设计思路：教师通过一个比较直观的实验，来让学生的注意力集中到课堂上，瓶子变瘪的现象在学生的大脑中形成了深刻的视觉印象，引发学生的学习兴趣。 （2） 、科学探究，建立新知 1.大气压强的存在 教师：我们都知道液体是具有内部压强的，那么仅仅是液体有内部压强吗？我们都知道我们生活在大气层中，周围都是看不见摸不着的空气，那么我们是不是也可以说是在大气的内部生活，刚才的塑料瓶实验能否假设是空气对瓶身施加了压力？接下来让我们通过几个实验来验证我们的假设。 实验2:覆杯实验。 步骤一:将硬纸片平放在平口的玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，观察现象。 步骤二:再将玻璃杯装满水，不留气泡，仍用硬纸片盖住玻璃杯杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，观察现象。 教师：这两个步骤的变量是什么？ 学生：一个是空杯子，一个是装了水的杯子。 教师：那么为什么装了水的杯子反而纸片不会掉落呢？杯子里的什么消失了？ 学生：空气消失了。 教师：建立大气压的概念，分析杯子的内外气压差。 步骤三:将步骤二中的玻璃杯转向不同方向，观察硬纸片有没有掉下来?为什么? 教师：通过实验完善大气压的特点，由于空气而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫作大气压。 设计思路：通过前面大气的分层、天气以及温度的学习,学生已经对大气压强有初步的感知，同时大气压强也是对已学过的固体压强和液体压强的补充和深化，根据丰富的学习背景、生活背景再加上塑料瓶实验现象的分析，形成正向联结。一步一步完善建立大气压强在学生的大脑中神经框架的建构。 实验3：马德堡半球模拟实验。利用购置好的马德堡半球模拟器具，每四位同学为一组进行实践，将球内空气