第4课《观沧海》教案2023-2024学年统编版语文七年级上册

《观沧海》教学设计 树德中学谭至丽 【教学目标】 1.朗读诗歌，感受诗歌的韵律节奏。 2.学习品析意象，知人论世，体会诗人的情感。 3.联读整合，体悟诗人的精神格局 【教学活动】 导入新课： 曹操，是治世之能臣，乱世之奸雄，历史文学对其个人形象颇有争议。今天我们就一起走进他的诗歌《观沧海》，读其诗、识其人，了解一位更加真实的曹操。 作者简介： 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。其诗歌受乐府民歌影响很深，是建安风骨代表人物，诗风慷慨悲凉。 一、诵读课文，感受诗意 （一）反复诵读 一读，四言古诗、二二节奏。 二读，朗读指导：诗句末多仄声，力量雄壮，音调铿锵，要读响亮，读饱满。 （二）感受诗意 观沧海，那是一片             的海？ 观曹操，那是一个             的人？ 二、咬文嚼字，深研诗味 历代诗评者都认为，这首诗气魄雄阔，文字惊心动魄。下面，我们试着对这首诗“咬文嚼字”，看看有没有新的发现和更深的领会。 （一）品词示范 在诗歌开篇，诗人用的是“东临碣石”，而不是“东上碣石”或者“东登碣石”。“临”与“上”“登”有什么区别吗？ 明确 ：“上”与“登”都是爬上碣石山的意思，似乎是还在攀爬的途中。“临”则有已经登上碣石山山顶的意思，有“一览众山小”的气势，有居高临下、俯瞰万物的姿态。因为是站在山顶观看大海，不管大海如何的动荡不宁、宽阔 无边，曹操始终是以一种俯视的姿态凌驾其上。这也表现了他这位古代伟大政治家的气魄！ 小结 ：可见，一字之差，表情达意的效果却迥然不同。当代的诗学、词学大师南开大学的叶嘉莹先生也这样评价曹操 ：他的诗也是如此，在英雄的志意与诗人的才情之中，往往又结合着一种唯我独尊的“霸气”。 （二）“观”沧海 细细揣摩 PPT 上标红的字词，想一想，这些字词究竟描绘出了怎样的大海形象。 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 1.“何”字表现出大海怎样的形象？ 点拨 ：澹澹，是指水波动荡的样子，是对大海波涛汹涌的客观描写。“何”翻译为“多么”，是一个表示程度的副词，是诗人主观感受的表达，寓含着一种“惊叹”。 明确 ：“何”是从诗人的主观感受角度烘托大海波涛汹涌的猛烈程度。“何”字，让读者体会到诗人脱口而出的惊讶赞叹。“何澹澹”，表明在曹操的眼中，大海是极其汹涌澎湃、动荡不宁的 ；同时也能引起读者对水波如何激荡的无限遐想。 2.“萧瑟”一词又表现出大海怎样的形象？ 点拨：萧瑟，拟声词，形容风吹树木的声音。要深刻把握“萧瑟”塑造的大海形象，一定要把这个词语与前后诗句联系起来体会。 明确 ：在诗人笔下， 大海是极具力量的，生机勃勃的。“秋风萧瑟”的声音给人以“有力”“劲疾”之感。它与后面的“洪波涌起”结合起来，描绘出了这样的画面 ：狂风卷起巨浪，呼啸奔腾。再结合“东临碣石”“山岛竦峙”来加以想象，狂风席卷起的巨浪，冲向岸边，遭遇礁石的阻挡，两者发生猛烈的碰撞，发出巨大的声响，巨浪瞬间变成了飞沫与碎片。这样的大海多么雄浑有力！再与“树木丛生，百草丰茂”联系来看，秋风萧瑟之时，本应该是万物凋零之际，然而在诗人的笔下，树木依然丛生，百草依然丰茂。这就更衬托出大海的生机勃勃、富有生命力量。 3.“灿烂”一词表现出大海怎样的形象？ 提示 ：查阅《现代汉语词典》，“灿烂”一词的解释是 ：光彩鲜明耀眼，比如灯光灿烂、光辉灿烂。 追 问 ：诗中“ 灿烂 ”一词突出了“星汉”怎样的特征？这对表现大海的形象有何作用？ 点拨 ：写星汉之“灿烂”不只是“闪烁”，还指光彩鲜明到耀眼夺目，让人无法直视。“灿烂”一词的对象往往是成片的大规模的。比如舞台灯光灿烂，就不是一盏灯，而是指整个舞台上所有的灯带来的效果。这里的“灿烂”凸显出银河的巨大宽广。也就是说如此耀眼夺目、宽广无边的银河，依然孕育于大海的母腹之中。 明确 ：“灿烂”一词把银河璀璨耀眼、巨大宽广的程度写到极致。这里采用烘托手法，把大海的博大无边、包容万物渲染得淋漓尽致。 小结：观沧海，那是一片       的海？ 大海是波涛汹涌，动荡不宁的 ；大海是极具力量，生机勃勃的 ；大海是博大无边，包容万物的。 曹操的诗，自有一番笼盖吞吐的意象。——叶嘉莹 学法指导：诗歌中的景物是带着作者情感的景物，是有“意”味之形象，即意象。品读意象是读懂诗歌的重要方法。所以，赏读古诗词的一个重要方法是“一切景语皆情语”，心中有什么笔下才会有什么。那曹操是在什么情形下写这首诗的呢？ （三）：观天下 （1）东汉末年（184—220），从黄巾起义开始，直到曹丕称帝结束，持续36年，群雄割据、动荡起伏。 北方少数民族部落乌桓是当时的大患，建安十一年（206年），乌