2《落花生》（教学设计）统编版语文五年级上册

部编版语文五年级上册《落花生》教学设计 教学目标 1.认识“亩、吩”等 5 个生字,会写“亩,播”等 10 个字,会写“播种、浇水”等词语。 2.分角色朗读课文,了解课文主要内容。 3.能理解含义深刻的语句,初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 4.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。 教学重难点 能理解含义深刻的语句,初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。 教学过程 一、课前谈话，融洽氛围 师:同学们好，今天是我们第二次见面了，昨天我来到新田小学看望你们，今天就可以说来到了我们教科院附小，因为今天新田 小学正式更名为龙华区教科院附小，来，为“我们”教科院附小鼓 掌祝贺。(掌声)现在我们上课。 二、资料穿插，检查预习 师:今天我们学习《落花生》(板书)，课文大家已经预习了， 知道落花生是什么吗?生:花生。 师:对，落花生就是我们常见的花生，那它为什么叫落花生呢? 请看 PPT。生:齐读:落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄 伸钻进地下就长成了花生的果实，因此叫作落花生。它具有很高的 营养、药用和经济价值。 师:落花生还有另外一层含义，请看课后资料袋。(学生自由 读资料袋) 生:它还是作者许地山的笔名。生:作者的父亲以落花 生鼓励教育他。 生:落花生这个笔名对作者的影响非常大，所以他 一直用。 师:是的，作者为什么会用这么朴实的名字作为自己的笔 名呢?让我们一起走进课文。课文都熟悉吗?来，老师说几个词语， 请同学们快速从课文中圈出来。(居然 吩咐 茅亭 榨油 石榴 便 宜 分辨 体面) 三、课文梳理，理清脉络 师:大家圈得又快又准确，看来对课文真的很熟悉了。如果有 还不太明白意思的，待会儿我们在学文的过程中尝试在语境中去理 解。下面，请大家拿起笔，按照老师出示的样子给课文加标题。 【出 示:种花生—( )花生—( )花生—( )花生】 生:种花生—收花生—吃花生—说花生。师:有补充吗? 生:我觉得说花生不够准确，说是一个人对另一个人说，课文 中是一群人在说，所以，我觉得议论花生比较准确。 师:对，一群 人在一起说，我们称为议论，为了与前面保持一致，老师写成议花 生(板书) 四、层层推进，学习方法 师:那么，老师想问个问题，这四个部分哪个部分是作者重点写的内容呢?为什么? 生 3:我觉得是议花生，因为种花生、收花生、吃花生并不是 作者重点写的。 师:你从哪里判断的? 生:(挠头)这我倒没想好。 生:我觉得很容易看出来(众笑)，你看嘛，议花生这一部分就占据了整整一个页面，其他三个部分加起来也没它长。 师:对，议花生部分篇幅较长，是这意思吧? 生:对对对(众笑) 师:我们判断一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般来说，重要的部分作者写得比较——(生)详细，(板书:看详略) 同学们自己从教材里找出一篇课文看看能否快速找出重点部分。 生:比如我们刚学的《钓鱼的启示》，作者把放鱼的过程写得就比较详细，所以我觉得它就是重点内容。 师:真好，一下子就学会了一个方法。那么，大家再走进课文， 分角色朗读一下。看几个人参与了讨论。(学生分组分角色朗读“议 花生”) 生:有四个人参与了讨论，分别是我、哥哥、姐姐和父亲。 生: 不对，是五个人，还有母亲。( 学生议论纷纷 ) 师:你们小组一共几个人参与了朗读?生:四个。 师:那怎么会跑出五个人呢?生:因为有个人没发言。 师:谁呀? 生:母亲。 师:哦，原来是这样，没说话不能说她参与了讨论吧?生:不对不对。(众笑) 师:(笑)咋又不对了呢? 生:虽然她没有说话，但她“点点头”，那她也表达自己观点 了呀!当然也算参加了讨论。(众笑) 师:这位同学说得还挺有道理的，母亲虽然没有说话，但她却用体态言语准确地表达了自己的观点，那作者为什么写作的时候偏偏不让母亲说话呢? 生:因为母亲忙，没空发言。(哄堂大笑) 生:一般在家里， 母亲都是默默做事，不怎么说话。 师:对，比较符合人物的身份和 性格。生:老师，我觉得如果再写母亲说话，说话的人就太多了。 (众笑) 师:你们还别笑，我觉得这位同学的话还真是振聋发聩。 一段描写，如果人人都说话，显得比较聒噪，有人说，有人听，显得错落有致，这叫动静—— 生:结合。 师:对了，动静结合。那我们就可以把参与讨论的人分为两组。(板书:我们谈 父亲谈) 问题来了，谁的谈话是作者重点写的内 容呢?(PPT 出示两组谈话)篇幅好像也差不多。 生:我觉得是父亲。因为你看，哥哥姐姐和我说的都是便宜、好吃、味美、榨油，这都什么啊!(哄堂大笑) 生:我赞同父亲说的比较重要，但我不赞同他的理由。(众笑) 我觉得吧，父亲说的话语重心长，你看，他把花生和石榴苹果比， 还说出了一大堆道理，所以我觉得他说的比较重要。(众笑) 师:是啊，我们很明