8 冀中的地道战（教学设计+延学单）统编版语文五年级上册

8.《冀中的地道战》教学设计 教学目标： 1.学习本课生字，能联系下文理解"孑口”的意思，复习掌握不回读能理解词语的方法6 2.能综合运用本单元学过的速读方法,并学会“带着问题读”的方法，快速阅读课文，借助脑海中的信息，了解文章内容。 3.借助“边读边概括”的方式,能清楚、有条理地介绍地道的结构、作战的方式等有关内容,感受到中国人民在艰苦斗争环境中表现出的保家卫国的智慧、勇气和力量。 教学重难点： 了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。 教学过程： 一、回顾方法,引入背景,体验速读 1.带领学生进行提高阅读速度积累的方法回顾。（不回读、连词成句读、抓关键词句读。） 2.明确要学习的新方法——带着问题寻答案。 3.背景进入：1942-1944年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”,釆取残忍的“三光政策"杀光、烧光、抢光。还修了大量的封锁沟和封锁墙、大碉堡，妄图搞垮我们的人民武装。现在，就让我们走进那个血雨腥风的战争年代。（生齐读课题） 4.质疑课题，教师相机进行问题梳理。 5初读课文,运用掌握的方法速读课文。并记录阅读时间，合上书，回顾内容,尝试回答自己的问题。 6.经过体验,教师总结:初读课文,带着问题寻答案，有目的地读书能提高阅读速度。 （设计意图；《冀中的地道战.》是这个单元的最后一篇课文，既是把这个单元所掌握方法的回顾练习，又承担着学会新方法的任务。所以通过体验速读，考查学生前几课学习方法的掌握情况，同时体验到，带着问题读能提高速度的有效性。） 二、巩固不回读，扫清字词障碍 1.出示词语,开火车读词语。相机订正。 2.学习“孑口”。 （1）出示"孑口",调查学生理解程度。 （2）出示句子:原来地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去；只一个个人拿一根木棒，就可以把"孑口"守住，真是“一夫当关，万夫莫开”。 联系上下文，再猜“孑口”的意思。 （3）总结:不认识它，不回读，也不影响阅读效果，因为它的意思也许就在上下文中。 （4）学以致用：用这种办法想想“为线电”“有线电”的意思。 （设计意图：在《落石》一课中，已经学会了“不回读”能提高速度的方法，在扫除生字词语障碍中，能联系下文理解“孑口”的意思，再一次体验不回读能理解词语的过程。） 三、任务驱动，活动锻炼边读边概括. 1.提出新学习任务:通过交流，发现大家记住了很多内容，但这些内容还比较零碎,老师现在有一个好办法，能帮你在提高速度的同时，更清晰地记住主要内容——边读边概括。这也是博物馆、纪念馆讲解员常用的一种办法。 2.抗日战争纪念馆小小讲解员体验活动——讲讲地道的样式和结构。 （1）师生共同学习:默渎第4自然段,看一共几句话,给每一句话标上序号，并逐_找到能概括这段话的词语，圈出来。如果没有合适的词，也可以自己概括—个词语写在旁边。 （2）学生小组开火车说每句自行概括的词语。（地道：位置隐蔽、高度合适。地洞:作用齐全。气孔:通凤、隐蔽、明亮。） （3）借助关键词语，尝试来当小小讲解员。 （4）生生评价。相机进行思想教育、演讲指导等。 3.总结:我们根据问题找寻答案,能提高阅读速度;要尽量多地记住内容，要边读边概括，可圈、可画、可写，留下的关键词能提高阅读的收获。'这样的阅读更高效。 （设计意图：借助“边读边概括“的方式，能清楚、有条理地介绍地道的结构、作战的方式等有关内容。感受到中国人民在艰苦的斗争环境中表现出的,保家卫国的智慧、勇气和力量。）. 四、创设情境，小组合作，实践练习 1.小组合作，进行演讲任务尝试：作为抗日战争纪念馆小小讲解员,你们还会给大家讲解哪些地道战的相关内容？提示用上边读边概括的方法，。 2.小组展示 3.生生评价 五、资源融入，推进思考，感悟中心 1.问题推进，渗透爱国主义教育:地道战胜利的关键是什么？ 2.观看《地道战》视频，结合文章，深入回答。 3.借助图表（中日国力、军力、伤亡统计表），推进理解——理解中国人民在巨大困难面前的智慧和勇敢。 总结:让我们牢记历史，中华民族的独立是箭辈们抛头颅、酒热血曲努力，是军民一心，智慧勇敢的付出换来的。而现在,这个接力棒交到了我:们的手里，中华民族的繁荣富强靠在座的你们! （设计意图：针对学情，我们还要关注，小学阶段的学生需要有趣味的活动学习方式，所以，我设计了“我当纪念馆讲解员”的活动任务。教方法“边读边概括”，小组合作，学完即练，并且利用创没的情境，作为参观者和倾听者的老师，问出“地道战胜利的关键是什么”这个直指中心的关键问题。并借助纪念館中的澎像资料和图表等更料，来推进理解，从而落实了德育渗透目标。 8.《冀中的地道战》延学单 班级 姓名 雁翎队痛打“保运船” “