新教材新实施课件

新实施 PART 03 1 各学科考查的重点是要求学生在设计新颖的情境下，运用关键能力和学科素养经由思维活动而不是回忆学科知识去解决专业的学科问题 真实情境 实际问题 学科知识 核心素养 关键能力 关键词 关键词1：减少“死记硬背”和“机械刷题” 关键词2：深化从“考知识”到“考能力”的转变 实现从“解题”到“解决问题” 关键词3：重点考查高阶思维能力（分析、评价、创造） 立德树人 识记、理解... text has been truncated due to evaluation version limitation. 6 老师最喜欢的方式 效果最好的方式 现在最倡导的方式 1、探索大单元教学设计 “大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。 2、自主、合作、探究学习方式 高阶思维 低阶思维 2 3 注重探究性学习活动的课内、外结合 4 注重探究性学习报告的完成和交流 5 充分利用信息技术提高课堂教学效率 1 需要为探究性学习创设情境 探究性学习应该注意的事项 应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施 （1）、创设问题情境，培养学生发现问题的能力 高中学生思维发展日益成熟，培养学生解决问题的能力已经不能满足学生思维发展的需要，情境教学的目的也不只是激发学生回答问题的积极性，培养学生发现问题的能力，对学生思维能力的发展更有帮助，教师可以利用情境教学创设问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。例如，在学习《细胞生活的环境》时，教师可以先从生活中寻找案例引入情境：一名学生在运动会上突然晕倒，医生给他注射葡萄糖，那么，为什么要注射葡萄糖，有什么作用呢？学生回答为了提供能量，教师再问：葡萄糖怎样才能到达体内？引出这节课的主题，教师再利用多媒体演示，使学生明白组织液、淋巴、血浆之间的关系，再通过设计问题引导学生深入思考，生活案例与问题情境的结合能够充分调动学生的积极性。 探究性学习-----创设情境 （2）、充分利用生物史实创设探究情境 生物学科的发展过程漫长而曲折，生物史实不仅是一部科学史，更反映了科学家在探究的过程中得出的方法和结论，因此，教师应该善于挖掘生物史实中的教育价值，引导学生探索生物的奥秘，经历学习与探究的过程，获得科学的方法，提高生物素养。在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，重点在于生物膜结构的学习，如果只是单纯地介绍史料，让学生分析结果，归纳内容，容易使学生感觉到枯燥，教师可以让学生深入科学的背景中，把自己当成一名生物学家，工作是研究细胞膜的结构，这样能激发学生的兴趣，有利于学生思维的探究。 （3）、创设活动情境，促进理论知识与实验教学的结合 新课程改革的目的是为了促进学生学习方式和教师教学方式的改革，提高学生学习的主动性，培养学生主动获取知识的技能，培养学生的创新意识，树立正确的科学观，生物学科是一门实践性很强的学科，学生学好生物离不开生物实验，实验教学是生物教学的重要组成部分，教师应该把理论与实验教学结合起来创设活动情境。例如，在学习《减数分裂》时，师生可以利用吸铁石、彩纸等工作制作染色体，先让学生了解染色体的概念，再通过实验观察染色体构建减数分裂过程中的行为变化，学生先模拟实验情况，教师再对典型情况进行分析，最后让学生开展小组合作，分析减数分裂过程中的染色体变化，使学生在活动中掌握学习难点。 （4）、从学生的日常生活出发创设生活情境 课堂教学与实际生活脱节是制约学生实践能力提高的重要因素，新课程标准要求学生深入到现实生活中学习生物，引导学生用课堂学习到的知识去解决实际中发生的问题，这样才是真正掌握了知识。高中生物教师应该善于发现生活中的生物知识，挖掘生物学中的生活内涵，使抽象的生物学知识变得具体，培养学生的生物学思维。在学习《细胞的分化》时，教师可以以白血病案例入手，德国体操运动员为了给儿子治疗白血病参加奥运会的事件深受大家感动，教师可以从这件事入手，通过提问白细胞的产生过程，让学生归纳出细胞分化概念，再引出白细胞异常的治疗方案，与学生讨论治疗方案的缺点，让学生发挥想象，找出获得造血干细胞的办法，通过问题的层层深入，激发学生兴趣。 明确三个基本动作 学进 去 讲出 来 写下 来 1）. “讲出来” 独立阅读讲出来 小组交流讲出来 师生互动讲出来 总结反思讲出来 用自己的语言讲