Module 4 Healthy food模块单元整体教学设计 2023-2024学年外研版七年级英语上册

初中英语单元整体教学设计 设计者(Teacher) 课题(Topic) 单元主题： Healthy Food 该主题属于“人与自我”和“人与社会“范畴，涉及“ 身心健康，热爱生命” 、“ 家乡和社会变迁 “ 、”身份认同与文化自信“等内容。 教材分析 (Analysis of the teaching materials) . 单元整体分析(Unit integral analysis): 本单元内容围绕 Healthy Food 这一主题展开， 涉及三个语篇，包括一组对话 、一篇议论文 和一篇简短的配图说明文。 语篇一是一段发生在 Tony 和爸爸之间的家庭日常对话， 以谈论家庭食品采购清单为场景， 引入了健康饮食的主题， 以及 have/has got 核心目标句型。 语篇二是一篇关于儿童健康饮食的议论文，作者对常见食物的利弊进行了分析，并给出了 一些健康饮食的建议。 语篇三是一段非常简短的知识扩展类说明文， 文章介绍了西式早餐的常见菜式。 本单元涉及的核心语言围绕“健康饮食”展开， 主要包括常见饮食相关的名词(food, drink, vegetables, fruit, sweets … ) 、描述食物的形容词(healthy, be good/bad for, delicious, good … )以 及描述是否拥有的 have/has got 句型 。三个语篇涉及的语言知识有所不同：第一个语篇以 “购物清单” 为线索， 主要练习使用 have/has got 句型；第二个语篇以“健康食物” 为线索， 主要练习描述食物以及为健康饮食提建议；第三个语篇以“健康早餐” 为题， 主要练习描述 一 日三餐的食谱。 学情分析 (Analysis of the students) 本单元为外研版七年级上册 Module 4，学生为刚刚升入初中不久的初一学生，他们具有如 下特点： 一、语言(Language): 学生在小学阶段已经具备一些与食物相关的词汇和句型，知道常见饮 食相关的名词，但是对于 have/has got 句型比较陌生，还欠缺相应的训练。 二 、文化(Culture) ：饮食是学生日常生活中接触较多的话题，作为美食之都顺德学生，他 们也拥有更深厚的饮食文化底蕴和较高的传统文化自豪感。 三 、心理(Emotion)：作为刚刚升上初中不久的初一新生，他们乐于表达，乐于分享，也天 然更容易接受影音为主的多媒体教学 。而相应的笔头习惯和能力则有所欠缺。 教学目标(Teaching aims) 一 、语言能力 (Language ability) 1. 掌握辅音/s/ /z/ /t/ /d/ 以及名词复数词尾的发音方法 。 (第 1 课时) 2. 运用常见食品和饮料的词汇，描述家庭拥有和所需的物品 。 (第 1 、3 课时) 3. 常见食品和饮料是否健康，运用相应的形容词 。（第 2 、3 课时） 4. 为健康的饮食方式和饮食文化提出自己的见解和建议 。（第 2 、3 、4 课时） 二 、文化意识 (Culture awareness) 1. 了解不同文化背景下的家庭和学校生活，人们的习俗、饮食习惯的差异 。（第 3、4 课时） 2. 主动认识和了解本土优秀传统文化， 并尝试进行宣传和传播 。（第 3 、4 课时） 三 、思维品质 (Thinking quality) 1. 能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇的理解 。（第 1 课时） 2. 能针对语篇的观点进行合理质疑， 并说明理由 。（第 2 课时） 四 、 学习能力 (Learning ability) 1. 通过分类等方法加深对词汇的理解和记忆 。（第 1 、2 、3 课时） 2. 通过小组合作共同完成学习任务 。（第 3 、4 课时） 3. 对学习过程和效果进行自我评价和反思 。（第 4 课时） 教学重 、难点(Key points and difficulties) 教学重难点 应对策略 学生对于名词复数词尾/s/ /z/浊化不熟 练；对于’ve got, ‘s got 等简写发音有困 难 使用书本相关练习，让学生自主添加类似单 词，在课上及时进行纠音 学生对于 have/has got 句型的使用和变 式不熟练，容易和 have句型混淆 营造真实场景，课堂增加各种形式的口头和 笔头训练 学生对于系统描述饮食习惯和基础建 议还欠缺完整的逻辑和架构 充分运用和挖掘语篇， 并让学生进行模仿， 开展口头和写作练习 模块学习任务： 单元整体学习任务： 课时子任务： 课时 1 任务: A healthy fridge (设计一份家庭健康购物清单)