第4课《次北固山下》教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级上册

次北固山下 教学目标： １. 理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。熟读成诵。 2．品位诗歌意境，领悟诗歌主题。感受中国诗歌的思乡旋律。 3． 体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。 4、 继续学习律诗的格律常识。 重难点分析： 1、 颈联中所包含的哲理意义。 2、 本诗情景交融的写作特点。 多媒体运用：电脑教学平台 教学过程： （一）继续学习律诗的格律常识 上两节课学习了：诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句。（提问方式）今天《次北固山下》就是律诗，律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”）以《次北固山下》为例说明：（幻灯片）   首联：（1）客路青山外， （2）行舟绿水前。   颔联：（3）潮平两岸阔， （4）风正一帆悬。——对偶联   颈联：（5）海日生残夜， （6）江春入旧年。——对偶联   尾联：（7）乡书何处达？ （8）归雁洛阳边。 （二）导入新课： 王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，在浩如群星的唐代诗人中，今天我们还能记得他的名字，就是因为他写下了一首千古传颂的诗歌《次北固山下》。这就是我们常说的“人以诗传”呀。北固山，在苏省镇江市。王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经北固山时，写下了这首诗。今天，踏着诗人的足迹，去领略北固山的魅力。 （3） 初读古诗，正字音，感诗韵。 1．学生自由朗读，要求读正确，声洪亮；指名读，正音。 2．范读。明节奏。 3．作朗读指导并齐读。（韵脚，声调，情感）（提供舒缓背景音乐） 4.生再读，读出韵律美。 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 （四）细读，抓字眼，明诗意。 1.参照注释，同桌互译诗句。 （老师巡视，帮助学生解决疑难） 投影补充： ①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 ②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 ③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 ⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 ⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。 2．请学生讲述诗歌内容。 （原意保持不变，但允许想象加工） 3.再默读。不懂的地方做记号。 （五）品读，想意境，悟诗情：独立思考后小组交流 1．前三联写景各具特色，从“ ”哪句诗里，我知道了王湾作为一个旅人（一个“ ”字点明）。从哪句领略到停宿的北固亭景色是真 。（美，壮阔等）试着用自己的语言把你喜欢的画面描绘出来 （翻译＋合理想象） 2. 一切景语皆情语。这三联从表达方式看，都是 ，但有实有虚（想象之景）。写景的表象之下，蕴含着情，蕴含着理。联系作者经历结合你的生活经验，感悟作者此时此刻的情感。（抓重点词，注意修辞） 3. 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 （结合学生回答抓重点词适当点拨指导） 参考理解 首联：诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路小舟缓缓前行，周围是绿水青山。“青山”指北固山，绿水指长江。一个“客”字，点明作者身在羁旅；一个“外”“前”，一落笔写自己的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。（对仗工整，色彩明亮，意境优美--乐景） 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，江水中央一片船帆高高挂起，（第二参照物的切入），使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，白描手法勾勒出壮美的大江行船图。同学们可以尝试想象，诗人正在这一叶小船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂