5.1《咬文嚼字》教学设计 2022—2023学年高教版中职语文基础上册

5.1《咬文嚼字》教学设计-中职语文基础上册 一、教学背景 《咬文嚼字》是中职语文基础上册，第五单元第一篇文章，本单元的重点是让学生了解汉语有着独特的神韵和深厚的意蕴。学习本文，意在引导学生了解汉语的这一独特性质和作用，同时，在今后的写作中学会自觉地注意炼词、炼句，恰当地使用祖国的语言文字，并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。 《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本堂课力求让学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点；品味经典诗句，感受炼字的妙处；尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏方面的问题。 文学创作，对于中职学生来说，应该属于一个较高的要求。因此，在文本的处理上，我们针对学生实际，着重于语言文字与思想感情的关系分析，抓住典型事例、典型段落进行研读并举一反三，以培养学生严谨认真的学习态度和锤炼字词的良好习惯。 语言是文学作品塑造艺术形象、反应现实生活的媒介和手段。然而，文学研究、文学批判往往对文学语言不够重视。一般人也就不太重视语言修养，不注重推敲文字，甚至白字连篇，语病百出。针对当时文学创作的这一现象，朱光潜写了这篇文章，提出：“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”学好这篇课文，对提高学生的语言运用能力，培养严谨的治学态度以及质疑探索的精神具有重要意义。 二、教学目标 1、理解文章内容，掌握文章写作思路。 2、通过佳句赏析，培养学生鉴赏语言的能力。 3、学习作者严谨的治学态度。 三、教学重点 理解文章内容，赏析重点语段。 四、教学难点 能客观评价作者的观点。 五、教学方法 自主学习法、讲授法、合作探究法 六、教学过程 （一）导入新课 欣赏情景剧《吃在中国》。 可见，语言文字的魅力真的是不可小觑。为此，朱光潜提出，做学问要有“咬文嚼字”的谨严精神；马南邨又提出“不求甚解”的主张，那么，到底该不该咬文嚼字呢？下面，让我们跟随朱光潜的视角来一探究竟。 （二）学案检测（课前预习情况检测）  1、作者 朱光潜（1897年-1986年），笔名孟实、盟石。安徽桐城人。中国美学家、文艺理论家、教育家、翻译家，北京大学教授。 1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，获文学博士学位；1933年回国。解放后，他一直是北大教授。 其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。 2、解释下列词语 咬文嚼字：指过分地斟酌字句。用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人。也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人。 锱铢必较：锱、铢：都是古代极小的重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。较：计较。形容非常小气，很少的钱也一定要计较。比喻气量狭小。 3、用现代汉语解释句子 广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。 释：李广外出狩猎，看见草中有石头，以为是老虎，所以张弓射中石头，箭头都没入了石头中。近前去看，才知道是石头。李广又张弓再射，但是始终不能再把箭射入石头了。 （三）文本鉴赏 学习思路：是什么——为什么——怎么样 1、是什么——解题 （1） “咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？ 明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。——贬义词 （2）课文里的“咬文嚼字”是什么意思？ 明确：是一字不肯放松的谨严；       实际上是调整思想和情感。——褒义词 2、为什么——咬文嚼字的必要性 通过三组例句来比较分析 （1）你是没有骨气的文人。      你这没有骨气的文人！ （2）广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。                        《史记》李广射虎 尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。 （3）鸟宿池边树，僧推月下门 鸟宿池边树，僧敲月下门。 解析：（1）虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时。可见，用好语言文字很不简单，一定要细细品味。 句式不同，情感不同。 （2）①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。      ②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。 ③原文“终不