历史情境教学 课件--2023年教师教学技能提升

历史 情 境教学 1 一、什么情境教学 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。 情境教学简单说就是在课堂教学中有目的地创设一个有一定时空范围以形象为主体的生动具体的场景，将学生的身心引入这个场景中产生情感共鸣，核心在于激发学生的情感共鸣从而激发学生兴趣强化学习动机。 二、发展历程 起步于20世纪70年代末期， 由著名的特级教师、语文教学法专家李吉林老师反复地实践总结创新，形成了情境教育理论。 有三方面的共识： 第一，都是在课堂教学中有目的的创设一个生动具体的场景，将学生的身心引入这个场景中产生情感共鸣。 第二，情境教学的核心在于激发学生的情感共鸣，激发学生兴趣强化学习动机。 第三，情境教学的目的都是为了达到事半功倍的教学效果。 三、情境教学的作用 一、再现历史（有助于将抽象历史具体化） 比如：二毛回忆录、帕帕迪、小皮特 二、培养历史思维能力 多元智能理论 比如：为中国抗日战争纪念馆提供意见反映全民族抗战的历史资料。 三、建构认识 图式 认知发展受到三方面影响：同化、顺应、平衡 1、联系生活，在现实情境中感知历史； 2、借助实物，在实物情境中感受历史； 3、巧妙设问，在问题情境中探究历史； 4、扮演角色，在实践情境中领悟历史； 5、使用多媒体，在影视情境中再现历史。 四、历史情境的分类 (一)真实情境与虚拟情境 1、真实情境：历史上确有其人、其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现。 2、虚拟情境：历史上没有其人、其事，但这个人所经历的事情在历史上有可能发生，或者他所信奉的思想在历史上是真实的。 如：《雅典人帕帕迪的政治生活》《二毛回忆录》 （二）体验情境、问题情境和应用情境 1、体验情境：目的在于再现历史，使学生产生强烈的情感 体验，从而神入历史，对古人产生“同情”。 如：抗日战争 2、问题情境：提出一个探究性问题，引起学生的内心冲突，唤醒学生的思维冲动，激发学生的自觉探究。 如：是什么力量让人变成了魔鬼？ 四、历史情境的分类 3、应用情境：在于检测所学知识是否可以灵活运用。 如：克里奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？ 英国下议院如何开会？ 原始社会的北京人能否喝开水？ 如果有一罐可乐从飞机上掉到现代原始人的部落，他们 会产生什么样的反映？ 四、历史情境的分类 （三）历史情境与生活情境 1、历史情境：素材取于历史。注意巧选史料！ 如：该夷无他技能，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆不能复起，不独一兵可以手刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命。况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力，歼除非种，断不至于误杀。 2、生活情境：教师巧妙地在现实生活中创设情境，帮助学生更好的理解历史。这种体验最能感动人，也最持久。 如：《我有一个梦想》白种人、黑人、10美元 四、历史情境的分类 （四）整体情境和局部情境 1、整体情境：在大的教学情境中进行体验、探究，开展学习。 如：《诊断苏联和东欧的经济状况》用医生的诊断方法，用经济学家的眼光写一份诊断书。 四、历史情境的分类 苏联、东欧20世纪40——60年代经济问题诊断书 病人 苏联、东欧 病由 因长期处于高度集中的政治经济体制导致了经济血管堵塞，心肌梗塞 病症 物质血小板过少，出现严重经济性贫血，而心肌梗塞严重，病人有生命危险 诊断 苏联、东欧患了严重的经济发展缓慢症 处方 建议服用适合本人的改革冲剂，进行换血手术，以疏通血管，保证心脏功能正常 医生 青春飞扬小组 五、教学情境的应用原则 （一）目的明确 （二）真实 （三）激活思维 （四）趣味盎然 六、容易出现的问题 （一）情境与史实不符合 （二）教学情境不够典型 （三）教学情境目的含混（找出自己创设情境的最终目的） （四）做表面文章（为了情境而情境） （五）牵强附会（不恰当的类比） ■ 必要性：课程改革、教与学方式转变的需要 ■ 针对性：从课程标准、重难点出发 ■ 生活性：贴近生活、贴近学生 ■ 真实性：历史学科的特点和底线 ■ 挑战性：有思维含量，激发思考兴趣 ■ 适度性：符合学生认知水平、精选、适量 七、问题情境设计的原则 八、问题情境创设十八法 ■ 历史人物法 ■ 虚拟人物法 ■ 文学材料法 ■ 时政材料法 ■ 走进历史法 ■ 走进生活法 ■ 走进角色法 ■ 走进现场法 ■ 走进展厅法 ■ 走进乡土法 ■ 设置悬念法 ■ 多维视角法 ■ 搜集资料法 ■