高中政治活动型学科课程教学的目标设计与达成课件

活动型学科课程教学的 目标设计与达成 一、问题的提出——教师必须研究的问题 为什么总是觉得教学时间不够用？ 缺乏教学的精准性，大量无效耗费 为什么学生学了却考不出来？ 学生学了大量事实性知识，但没有在更大的概念体系中建立知识间的联系，不能融会贯通，不能以学科的方式组织起来。(零学习、机械学习) ◆在有限的课堂教学时间内，什么值得学生学习？ ◆如何进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？ ◆如何设计练习才能获悉学生学习情况的准确信息？ ◆如何结合评价的反馈改进教学？（反思的重要性） 教学是理性的行为。（洛林·W.安德森等人在《布卢姆教育目标分类学修订版（分类学视野下的学与教及其测评）》） ◆目的性，帮助学生学习。（学生的主体性） ◆价值性，学什么，教什么，什么值得教？ ◆活动性，怎么教，怎么学？教学环境、教学活动、学习任务 ◆预期性，学习结果的预见性，学习前后的变化，以此而设计评价 教学是理性行为，学习的主体、环境、内容、活动、任务等要素都要实现与目标的一致性。但并不代表是科学的，目标不一定是适切的。 “如果我们要制订一个教育计划并力图不断地改进它，就很有必要对想要达到的教育目标有些概念。这些目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。教育计划的方方面面确实都是实现基本教育目标的手段。因此，我们若想系统地、明智地研究某个教育计划，首先必须明确要达到的教育目标。” ——拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆的目标分类学为我们提供了教学目标设计的框架依据 在目标的分类上，分为认知、情感、动作、“三观”等领域，认知维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大类别，包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六大层次。 在目标的陈述上，“包含一个动词和一个名词，动词通常描述预期的认知过程，名词通常描述我们期望学生将要习得或建构的知识” 课程标准：学科核心素养水平、学业质量水平 情境+行为动词+内容，以不同复杂程度的情境、不同的行为动词和对应的内容陈述不同的学科任务 一、问题的提出——活动型学科课程的本质 活动课程：又称经验课程、主张一切学习都来自于经验，打破严格的学科界限，强调学生在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 学科课程：主张各学科各具固有的逻辑和系统，依据知识的门类分科设置的，往往是相对独立的、自成体系的。 活动型学科课程： 学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。 注重实施的实践性和内容的综合性，关注学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。 一、问题的提出——习总书记强调的“八个统一” 一是坚持政治性和学理性相统一 二是坚持价值性和知识性相统一 三是坚持建设性和批判性相统一 四是坚持理论性和实践性相统一 五是坚持统一性和多样性相统一 六是坚持主导性和主体性相统一 七是坚持灌输性和启发性相统一 八是坚持显性教育和隐性教育相统一 如何在教学中坚持新时代思政课改革的方向？ 二、问题的界定 目标：指的是射击、攻击或寻求的对象，也指工作或计划中拟定要达到的标准。（百度百科） 目标 主观性 实践性 现实性 方向性 二、问题的界定 教学目标：关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。（百度百科） 活动型学科课程 学科核心素养 教学活动 教学目标 设计 达成 教什么 学什么 从哪来、到哪去？ 怎么去？ 内容 方式 教学目标是教学实施的方向，是教学活动的出发点和落脚点。 凝炼了学科核心素养（新课标亮点1） 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。 立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标 教学目标的起点在于设计，归宿在于达成。设计的精准、科学与否，直接关系到达成的成效。教学目标既是由起点到终点的路程的设计，也包含着由起点到终点的策略的设计，关注达成路径的目标设计才是具有可行性的设计、有效的设计。（要指明箭靶，也要明确射箭射得准的方式方法） 目标设计与目标达成的关系 核心素养导