《大堰河——我的保姆》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计 【教学设想】 《大堰河——我的保姆》所涉及的知识点非常多，如何找 到一个串联起全诗讲授的中心线索就显得尤为重要。笔者发 现，诗人艾青是一个善于使用色彩的诗人，所以本堂课以“紫 色的灵魂”为抓手，以点带面，按照“找准问题，突出对话， 强化诗歌朗读”的设计思路， 删繁就简， 长诗短教。 一、教学目标 1. 诵读涵泳， 体会诗歌中饱含的情感之美。 2. 抓住细节， 感知大堰河一生所经历的苦难。 3. 品味词语， 体悟大堰河浓烈而真挚的母爱。 二、教学重难点 深入领会，读懂高贵灵魂的内涵，读出中国“母亲”的人 性光辉，从而悟出艾青对中国“母亲们”的敬与爱的内涵，丰 富自己的情感世界。 【课堂实录】 (PPT 展示预习任务。) 1. 请标记好诗歌小节序号并熟读诗歌。 2. 请找出诗歌中描写大堰河一生苦难的小节，尝试从生 前和死后将这些小节组合。请用“大堰河生前( )，死后 ( )”的句式表达。 3. 请找出诗歌中描写大堰河深爱“我”的细节，仿照“大 堰河(用乳汁喂养‘我’)”的句式表达。 4. 请课前朗诵第 8 节、第 10 节、第 12 节。 (生听读诗歌， 进入情境。) 师：“书读百遍，其义自见”。也请大家放开嗓子，配着音 乐，自由地选择打动你心弦的小节朗诵，同时根据课件的提 示， 回顾全诗的内容。 (生自由朗诵， 并根据课件齐声回顾全诗内容。) 生(齐) ：在一个(下雪)的日子，我想起了(母亲般)的 保姆， 想起了她(泥黑)的脸颜， 想起了她那(不能跟人说)的 梦，想起了她劳动时含着的(笑)，想起了她临终前的(呼唤)。 我要赞美她那(紫色)的灵魂！ 师：色彩是会说话的， 请大家想想紫色在中国传统审美语 境中是什么含义？ 为什么？ 生：高贵。因为皇帝住的地方叫紫禁城。 生：我也觉得是高贵。因为中国还有个成语叫紫气东来。 师：正如大家所说， 紫色在我们的语境中一般代表高贵。 诗人艾青曾赴法国勤工俭学， 专修绘画。这首诗歌不仅是诗人 用文字书写的，也是用彩笔绘成的。紫色在西方油画中是一 种复合色，由蓝色和红色组成。冷色调蓝色代表苦难、忧郁； 暖色调红色代表光明、温暖。这就像大堰河一生中的两极：苦 难的生活和高贵的灵魂。 师： 请同学们找出诗歌中描写大堰河一生苦难的小节， 尝试从生前和死后将这些小节组合。 生：我觉得说生前的是第 4 节、第 7 节，死后的是第 3 节、 第 9 节、第 10 节。 生：我觉得第 1 小节也能读出她生前的苦难。 师：是吗？请你为我们朗读一下， 说说为什么。 生： ( 朗读第 1 节 )因为这一小节说她没有名字，我们可 以读出她的出身卑微。她还是童养媳， 表明她家境贫寒。 师：很好！ 你的细心让我们从平实的文字中看到了大堰河 的卑微与贫寒。那么按照大家的梳理， 我们这样组合： (PPT 展示 ) 大堰河生前的苦难(第 1 节、第 4 节、第 7 节)。 大堰河死后的苦难(第 3 节、第 9 节、第 10 节)。 接下来我们走进大堰河苦难的一生。请各小组派代表分 享预习任务：请用“大堰河生前( )，死后( )” 的句式表达， 并且试着朗诵相应的诗句。 生：我们小组写的是大堰河生前(劳作艰辛)，死后(亲人 失散)。我们为大家朗诵的是第 4 小节。 (生朗诵。) 师：读诗讲究轻重缓急， 朗读字词的轻重要和诗中情感的 起伏相应。这样才能体会诗人丰富而细腻的情感。请你们小组 圈画一下第 4 小节的重音， 再来为我们朗诵一下， 可以吗？ 生：我们圈画的重音是“搭好”“拍去”“尝到”“放到”“补 好”“包好”“掐死”“拿起”“抚摸”这些动词， 因为我们在这 些动词的品味中感知到了大堰河生前繁重的劳动。 (生再次朗 诵。) 师： 不错！比第一遍有进步。第 4 小节的八个排比句，每 一句就似一幅画面， 呈现大堰河的劳作细节。它们都来自于诗 人的记忆深处，而今诗人在狱中想来，历历在目，所以建议同 学们在朗诵时适当放慢语速， 读出诗人回忆的感觉。 生：我们小组写了大堰河生前(乐观隐忍)，死后(孤苦悲 凉)。我们想为大家朗诵第 7 小节。 (生朗诵。) 师：第 7 小节与第 4 小节有个共同点， 依旧是写大堰河生 前劳作艰辛。但从这个小组的朗诵中， 我们感受到了大堰河的 乐观隐忍，因为刚刚朗诵的同学把 6 个“含着笑”处理得很到 位。其他同学听完有何感受？ 生：我感觉“含着笑”体现了大堰河虽然饱尝生活艰辛但 却依然保持满足和乐观。苦水里泡大的她甚至不曾去想生活 的苦， 只知道为家人、为“我”去付出。 生： 我们小组想为大家朗诵第 10 小节，因为我们觉得这 一节让我们切实感受到大堰河死后的孤苦悲凉。 (生朗诵。) 师： 谢谢！你们的声音打动了我们。