《边城（节选）》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《边城》教学设计 1. 基础阅读环节：根据阅读章节拟定标题， 总结内容， 提出质疑， 发表感想。 2. 深入探究环节： 用简洁的语言，分别以爷爷、翠翠、天保、傩送等视 角诉说《边城》故事；选取任一人物形象，分析小说 呈现的人性美；根据阅读章节，赏析小说环境之美； 探究小说“边”的内涵；分析人物存在的局限性；赏 析祖孙情、爱情、兄弟情和邻里友情并撰写评论；拓 展阅读，思考小说的意蕴美和内蕴的隐忧。 3. 合 作交流环节：学生交流分享读书笔记；总结、归纳阅 读中产生的质疑或收获。 4. 拓展学习环节：观摩 电影《边城》(1984 年上映，凌子风执导)。 第一课时 (一)教学任务 用简洁的语言，以小说人物视角叙述故事情节。 整体感知小说的人性之美和风物之美。 (二)教学内容 1. 教学导入 以李健吾对《边城》的书评导入，引导学生概括 评论中小说的特点，并说明特点的指向性 [1] 。例如， 指向情节的“细致”，指向内容的“真实”，指向审美的“风韵”，指向人性的“美丽”。 2. 教学过程 (1)感知全书内容。 ①展示基础阅读环节成果。引导学生利用多媒体 展示阅读清单第一环节的内容，并发表感想。 ②交流思考。 第一，以小说中人物的视角叙述小说故事情节。 示范(傩送) ：我的故乡在风光旖旎的湘西边陲茶峒， 父亲是个船总，还有一个兄长叫天保。在某年端午节 的龙舟赛上，我碰到了心仪的女孩翠翠，从此脑海里 便充满了她的身影。不想，哥哥天保同样也喜欢她， 甚至已经上门提过亲。于是，我和天保选择了“唱山 歌”的形式表达自己的爱意， 让翠翠自己选择。于是， 我便在翠翠对面的山上歌唱， 希望能够获得她的芳心。 哥哥自知唱歌不如我，为了兄弟感情，也为了成全我 们，便外出闯滩。然而，哥哥却不幸丧命于险滩，于 是我内心充满了焦虑、自责与煎熬。怀着复杂的情绪， 我离开了这个生我养我的故乡， 却不知哪年才能归来。 以小说人物的口吻叙述故事情节，有利于学生从不同 视角阅读并读懂小说，也有利于全面把握人物性格。 同时，教师要根据学生发言及时点拨、指导。 第二，读完小说，谈一谈内心的感受。引导学生 从“爱”与“美”的角度进行分析，并具体说明体现 在哪里。值得强调的是， 分析、说明的过程要言之有理， 并从文中寻找依据。教师要根据学生发言及时总结、 归纳，如人性美、人情美、风景美和意蕴美等。 第三，总结小说的风物之美。教师可引导学生从 风景美和风俗美两方面进行分析。例如， 在风景方面， 茶峒风景秀丽，山水相融，给人以质朴、清新和美好 的感觉。唯美的意象设置，逐渐将读者引入一个远离 世俗的桃源仙境中。在风俗方面，端午节中“赛龙 舟”“吃鱼肉”“捉鸭子”等习俗，让人感受到浓厚 的人情味和烟火气。 第四， 分析“边”的含义。教师可引导学生从地理、 文化等角度进行分析。在地理方面的“边”：茶峒地 处湘西边陲， 像是一个世外桃源。在文化方面的“边”： 茶峒是农业文明的典范， 青山绿水， 不染尘俗之污泥。 在该环节的分析过程中，教师要引导学生充分表达自 己的观点，答案不固定，意在拓展思维。 (2)合作探究。 以小组为单位，组员之间分享自己的读书笔记， 在交流过程中提出新的问题， 并及时请教教师或同学。 在此基础上，整理本课所学内容，完善笔记内容。 3. 课后作业 围绕本课所讲内容，自主查阅相关书籍或网络资 料，强化阅读体验。 第二课时 (一)教学任务 (1)分析人物体现的人性美。 (2)探究人物性格的局限性。 (二)教学内容 1. 教学导入 以李健吾对《边城》的书评导入，引导学生讨论 并摘取评论中所包含的关键信息，如“可爱的”“厚 道而简单”“心口相应”“行为思想一致”“克服私欲”“成 人之美”。 2. 教学过程 (1)小说中哪个人物具备“厚道而简单的灵魂”？ 引导学生根据内容分析问题。例如，翠翠孝顺、天真 和坚强，她伴随爷爷守渡船，尽管在风雨中生长，但 心态平和。面对兄弟二人的同时追求，她选择坚守初 衷。再如，傩送性格上敢爱敢恨，尤其是面对碾坊与 渡船的选择，毅然追求清贫的爱情。该问题可引导学 生梳理小说中人物体现的人性美，注意要言之有理， 言之有据。 (2)人性美能否促使“成人之美”的实现？ 该问题目的是引导学生梳理人物性格与人物结局 的关联性。 (3)分析人物性格的局限性。 引导学生通过分析人物性格的局限性，了解故事 结尾的悲剧性 [2] 。例如，翠翠面对兄弟二人追求的反 应 ；祖父面对翠翠情窦初开时的做法；天保面对心爱 之人并不倾心自己时的决定；傩送面对天保溺亡后的决定。教师要引导学生从文中找出具体情节，并根据 情节论述人物性格的局限性。例如，翠翠面对爱情的 “突然闯入”，不知如何表露心扉，导致傩送难以清 楚她的想法；祖父没有与翠翠