2022-2023学年高一历史必修《中外历史纲要（上）》1.1中华文明的起源与早期国家跨学科教学设计（新人教版）-项目式研学设计

2022-2023学年高一历史必修《中外历史纲要（上）》1.1中华文明的起源与早期国家跨学科教学设计（新人教版） “双新”背景下高中历史PBL单元教学与国际理解实践研究 ——研学实践课《寻根古蜀宝墩》教学案例设计 四川省新津中学首届名师工作室刘静工作室 李燕 1、 课程依据 （1） 理念依据 项目式学习把学习置于真实的、有意义的问题情境中，通过让学生自主探究和协作交流，在解决问题的过程中学习问题背后的知识，形成问题解决的技能，并发展综合能力。其理论基础主要包括建构主义理论、实用主义理论强调教育中的学生、经验与活动三大因素，以学生为中心，以活动课程、做中学为特色，注重学生对知识的自主探索和发现。这些内容在项目式学习中都得到了体现。 （二）学情依据 本课授课对象为高一学生，学生已掌握中国古代史相关史实。 理性思维能力较初中已经提升，但是对原始社会时期的历史文化，对成都平原历史文化、对考古发现的知识非常缺乏认识。 2、 课程目标 了解宝墩遗址的发现经过与发掘成果，大胆探究古人生活之奥秘，探索揭开这些历史迷团对于认识中华文明源流的意义。 历史是生动、具体的，中国是一个古老的国家，中华民族是一个古老的民族，应当重视自己历史的研究。因此要求学生在了解宝墩遗址文化的基础上，去探讨一些历史疑团。同时要求学生掌握这些知识，不是死记硬背，而是为了培养相应的思维能力，获取历史信息、解决问题的能力。 设计有创意的古蜀先民生活用具作品模型，文创作品规划材料，搭建古城模型沙盘。 三、教学重难点 （一）重点 从部族到早期国家的形成过程以及早期国家的特征 （二）难点 私有制、阶级与国家产生的关系 四、教学内容和方式 （一）教学内容 1.单元说明 本课教学设计是基于《中外历史纲要》（上）的第一课《中华文明的起源与早期国家》，结合学校校本研学课程有机结合设计而成，从时间上来看本课展示了中国从原始社会到奴隶社会的发展过程，展现了社会形态的演变，以及中华文明起源与发展的独特性与发展脉络。从内容上来看，本课的推进过程结合了原始社会以及夏商周时期的文化遗迹与文献相结合，渗透了集证辨据的史学思想方法。前置与研学行后作业则渗透了国际理解下的中西文化理解与交融。从本课的课程标准看：了解中华文明的起源情况与早期国家的基本特征。结合文化遗迹与文献史料理解私有制、阶级与国家产生的关系（素养目标：唯物史观、史料实证）。能通过实物、文献等史料，理解夏、商、西周展现的早期国家的基本特征（素养目标：时空观念、史料实证）。能通过文献、青铜器铭文、甲骨卜辞等史料理解夏朝存疑以及商朝历史为信史的原因（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。认识中华文明源远流长、多元一体的特点，进行浅层次的中外文化理解，感悟中华文化、增强文化自信（素养目标：家国情怀）。由此，结合课标要求，利用本土现“天府之根宝墩文化遗址”设计研学实践课《寻根古蜀宝墩》，以小见大，涵养学生认知中华文明起源于早期国家的来龙去脉。 2.研学项目介绍 “宝墩遗址”于4500～3700年前在成都平原西南部和中部先后建造了８座古城址，采用的两面堆土的筑城技术，城址的形状大小，一大数小的群体布局，都与长江中游的屈家岭——石家河文化相同，共同构成了中国史前古城址群的三大类型之一。宝墩古城址群时代略晚，筑城技术与设计更加规范，推测该文化可能主要来自于长江中游，其动因或许与中国古史中“迁三苗于三危”的事件有关。处于成都平原北部的“三星堆一期文化”，距今4800～4000年前，主要来源于距今5000～4800年前从西北山区下来的“桂圆桥文化”；他们没有掌握建城技术，主要聚居于河流沿岸，与“宝墩文化”曾共存于成都平原南北两地，文化面貌有不少相似之处。但他们各自有一个数百万平方米的“中心聚落”，在年代、地域、聚落形态、文化因素、来源去向等方面有诸多差异。他们可能是两个不同的文化，其主人或许别是蜀史传说中的“蚕丛氏蜀王”与“柏灌氏蜀王”。而出土文物本身所蕴涵的文化素养和内涵又是十分丰富的，这就要求师生都要掌握较详细的资料，了解当时的历史特征，想象他们的生活情景，探索其宗教观念，聆听历史的声音, 感受中国古代优秀文化传统，使学生更加热爱自己的祖国。 宝墩遗址图片 （二）教学方式 讨论法、分析材料、充分运用联想、想象，认识遗址。探究学习、发现问题，积极探索解决问题的途径。 讨论法可以培养和发展学生的创造性思维，交流思想，开阔思路，有利于培养学生的口头表达能力，准确清楚地表述自己的意见和观点。它给学生提供了一个练习思维的良好机会。对于史书上所存在的空白和缺环，单靠文献资料来研究是困难的，而且也不可能得到解决，因此有理有据的推理可以使