2022-2023学年高一地理 2.3.1喀斯特地貌教学设计-湘教版（2019）必修第一册

“喀斯特地貌”教学设计（湘教版） 摘要：该教学设计围绕贵州喀斯特地貌，学生开展自主探究、合作探究学习，由表及里、循序渐进地掌握不同层次的知识，提高综合思维，树立人地协调观。设置“贵州脱贫建言献策”的课外探究活动，通过对身边喀斯特地貌的研究性学习，提高地理实践力。 关键词：喀斯特地貌；案例探究教学；人地协调观 1、 课标解读 课标对该章节的内容要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点”。[1]在教学过程中应充分利用地理图像、景观图片、地理视频以及野外考察等方式，引导学生识别、欣赏地貌景观，并描述其特点。在学业质量水平2中，课标进一步提出“对于给定的简单地理事物，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果”。[2]课标要求以案例探究为线索组织教学，学生在真实情境之下，通过自主、合作、探究等学习方式，说明地貌与其他自然要素的关系，辩证看待地貌对人类活动的影响。 二、教材分析 本教学设计是湘教版新教材高中地理必修第一册第二章第三节“喀斯特、海岸和冰川地貌”的第1课时。本节内容实际上涵盖了三种地貌类型，教师可以有选择性地进行详略处理。中国拥有世界上规模最大、最为典型的喀斯特地貌类型，且该地貌与西南地区的发展现状联系紧密，贴近时政热点，有利于学生了解基本国情，理解人地关系，所以可以重点学习喀斯特这一地貌类型。 喀斯特地貌是外力作用的一种具体化表现，它既是对本章地貌类型的扩展，也是对第一节流水作用的补充，安排在流水机械作用之后，有利于学生更好地理解和接受流水的化学作用。教材从流水的化学作用入手，以正文、阅读、活动三种呈现形式，阐述了喀斯特地貌的概念、类型和特征。教材以发现问题和解决问题为要旨，引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题。 三、教学分析 【教学目标】学生通过景观图片、地理图像辨识和欣赏喀斯特地貌，并描述其景观特征及我国的分布特征，提升区域认知；通过对典型案例的探究分析，提升综合思维，树立人地协调观；通过课外探究活动来提升学生的地理实践力。 【教学重难点】本节课的重点是了解喀斯特地貌的特点，分析其成因及对人类活动的影响，难点也正在于此。 【学情分析】从知识上说，学生在初中已经学习了基本的地形和区域地理，具有一定的区域空间定位能力。在高中通过本章前两节的学习，对外力作用的表现形式有了较为深入的理解，认识了五大自然地理要素。化学课上已经学习了碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化。从能力上说，具有一定的综合分析能力，但是分析时缺少整体性观念，对地理事物动态演化过程的推理能力较差。从身心特征来说，刚进入高中的学生思维活跃，对地理事物具有较强好奇心和探究精神。 4、 设计思路 本节课的知识内容可以简单概括为喀斯特地貌是什么，为什么，怎么样，我采用以案例探究为主的综合启发式教学，以学生为主体进行案例探究，教师不断为学生创设问题情境，适时点拨诱导。学生将通过观察法、自主探究、合作探究、归纳总结等学习方法，由浅入深，由表及里，循序渐进地掌握喀斯特地貌的概念、分类、成因、分布、影响五个层次的知识。 五、教学过程 教学过程如表1所示。 表1 教学过程 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 趣味导入 创设情境 视频导入：“云贵喀斯特地貌” 【师】同学们，你去过云贵地区吗？如果你去过，你有没有被她如画的美景所陶醉？有没有思考过，如此神奇美丽的景色是如何形成的呢？ 不管你去没去过，今天，跟随老师的课堂，我们一起探秘云贵地区分布最广的神奇的喀斯特地貌。 观看视频，观察贵州地形地貌的特点 吸引注意力，激发学习兴趣，创设探究情境 自学探究 喀斯特地貌的类型 【板书】一、概念 【学生齐读】：喀斯特地貌又称岩溶地貌，是可溶性岩石（以石灰岩为主）在地表水和地下水的溶蚀作用和伴随的机械作用所形成的各种地貌。 【自学探究】喀斯特地貌有哪些类型？  【板书】二、类型 【小组合作】完成表格 表1   喀斯特溶蚀地貌 类型 成因或特点 溶沟 地表水沿岩石表面和裂隙流动的过程中，对岩石不断进行溶蚀、侵蚀而形成的石质沟槽。 石芽 凸出于溶沟之间的石脊（云南石林就是发育良好的石芽群） 峰林 指高耸林立的石灰岩山峰，山坡陡峭，规模比石芽大，相对高度可超过100米，远望如林 孤峰 岩溶地区孤立的灰岩山峰，常分布在岩溶平原或岩溶盆地中。 溶斗 喀斯特漏斗（天坑），是喀斯特地区一种口大底小的圆锥形洼地。 表2  喀斯特沉积地貌 名称 形状 生长方向 石钟乳 如直挂的冰棱 从洞顶向下生长 石笋 如茁壮的毛笋 从洞底向上生长 石柱 如高大的柱子 贯