解读文本及解读随笔的方法（课件）-初中语文教学研究

解读文本及解读随笔的方法 沈阳市第六十中学 主讲人： 段艳侠 解读文本三层次法 一 三 解读文本课例研修 解读随笔课例研修 二 四 解读随笔写作方法 解读文本三层次 第一层次是显性的 第二层次是隐性的 第三层次是更隐秘的 （一） 一、解读文本三层次概念 （二） （三） 一、文本解读 （一）备课环节 成长看习惯，习惯就是素质 思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。解读养成习惯性。 文本解读属于备课环节。教学前，教师要对文本理解透彻。解读文本要和教学目标相对应。 一、解读文本三层次概念 （二）第一层次： 是显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程，这个层次是通俗的，学生一望可知。 解读：我们便于记忆，就概括为“显性内容”。用传统的理解，就是课文的段落大意。到课堂观察教学，你会看到，师生是在语言信息上互动。 现以部编教材人教版八上《白杨礼赞》为例：初读课文，可以梳理出白杨树的生长环境（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥 ）、外部形态（干笔直、枝靠拢、叶向上、皮光滑）教师在课堂上通过显性内容线索，往往分析出生长环境美和外形美，但还未触及白杨树的内在美，所以文本的“意脉”被视而不见，就需要教师有解读文本的素养，需要从“意脉”着眼。 一、解读文本三层次概念 （二）第二层次： 是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程。这不但是普通学生容易忽略的，就是专家也每每视而不见。但若能揭秘，也使一般读者满足。 解读：我们便于记忆，就概括为“隐性意脉”。通过显性的语言信息，我们还可以发现更加隐秘的文本内涵，可谓力透纸背，发现作者潜在的意脉的变化，即文意和文脉的流动，往往品出文如其人、人如其文，言尽而意无穷。当师生浅阅读时，就发现不了话里有话，话外有音的韵味。 现以部编教材人教版八上《白杨礼赞》为例：初读课文，可以梳理出白杨树的生长环境（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥 ）、外部形态（干笔直、枝靠拢、叶向上、皮光滑）教师在课堂上通过显性内容线索，往往分析出生长环境美和外形美，但还未触及白杨树的内在美，所以文本的“意脉”就是隐性的，白杨树的内在气质神美（倔强挺立，向上发展、不折不挠），白杨树在高原的背景衬托下，点缀了大自然，创造了景致，振奋人心。这就需要教师有解读文本的素养，需要从“形与神”着眼。 一、解读文本三层次概念 （二）第三层次： 是更被遮蔽、更加隐秘的更为深邃的内涵，就是文体形式的规范性和开放性，还有文体的流派与风格。真正进入深层，不但把人还原出来，而且把文体形式的驾驭者还原出来。 解读：我们便于记忆，就概括为“文体张力”或“深邃主旨”。应该说，第二层次才是作者要表达的意思，但还是不够，还有更加隐秘的，那我们从哪里去看呢?是要从文章的体式，从文体的规范性和开放性，从作家的流派与风格，这里可能遮蔽了更深邃的内涵。 现以部编教材人教版八上《白杨礼赞》为例：初读课文，可以梳理出白杨树的生长环境（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥 ）、外部形态（干笔直、枝靠拢、叶向上、皮光滑）教师在课堂上通过显性内容线索，分析出生长环境美和外形美，通过文本的“意脉” 隐性的理解可以体会白杨树的内在气质神美（倔强挺立，向上发展、不折不挠），白杨树在高原的背景衬托下，点缀了大自然，创造了景致，振奋人心。这就需要教师有解读文本的素养，需要从“文体，象征”着眼。体会白杨树内在气质象征的是“在中国共产党领导下的团结抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的伟大精神和意志，抒发他们的崇敬和赞颂之情”，这就是第三层次的解读。这也是教师备课最重要的环节，由此制定本课教学目标，重点、难点。 解读文本课例研修 二、解读文本三层次课例研修 举例 如柳宗元的《江雪》，小学生识字学词，背诵得朗朗上口；初中生初步品读诗中人与江雪的意境；高中生则或许要从诗歌的体式和诗作的背景去透视“独钓寒江雪”的意境，是钓鱼，是钓雪，还是钓江山？“千山”“万径”的旷远，“绝” “灭” 的独守，可见处江湖之远而忧其君的古诗人和政治家的情怀与胸襟。但是散文《小石潭记》呢？很开心地游着，后来“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。这是散文的风格。所以诗与散文它所遮蔽的风格是不一样的。从流派来讲，李白和杜甫，一个浪漫主义，一个现实主义，同样是写人生苦短。李白是“君不见高堂明镜悲白发”，“朝如青丝暮成雪”；杜甫是“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新亭浊酒杯”，李白在豪放当中隐去了人生苦短的意脉，而杜甫可能更容易让我们感受到苦短低沉的人声格调。这就是说，我们要解读一篇课文，要能够看出它的三个层次，是我们语文老师要掌握的方法。面对文本，我们解读需要方法，领悟孙绍振教授的“文本三层次”，我们需要在一课一课经历中，从解读到执教，一路