第2课 鱼（教学设计）-四年级科学上册同步高效课堂系列（青岛版）

青岛版四年级下册第一单元第二课 《鱼》教学设计 【教学目标】 科学观念：知道鱼类的共同特征，生活在水中，身体表面覆盖着鳞片，用鳃呼吸，靠鳍运动。知道鱼类也属于脊椎动物。 科学思维：能根据鱼类的共同特征判断某些动物是否属于鱼类。 探究实践：在教师指导下，能通过实验，探究鱼鳃和鱼鳍是怎样工作的，了解鱼鳍和鱼鳃的作用。能在好奇心的驱使下，对鱼表现出探究兴趣。 态度责任：主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。树立保护动物的意识。 【教学重难点】 通过观察，总结鱼类的共同特征。 【教学准备】 鱼 食用色素 水槽 滴管 【教学过程】 1、 情境导入 用视频导入新课，观赏鱼游来游去的视频。 师：同学们，你们家里养过鱼吗？你都认识哪些鱼？ 学生自由发言，说出自己认识的鱼的名称。 师：鱼是大家常见的一种动物。刚才我们的说的鱼类，有些是可以食用的，在菜市场就经常见到，有些是观赏鱼，被养在鱼缸里观赏。 课件出示常见的食用鱼类和常见的观赏鱼类。 师：这节课我们就来探究关于鱼的知识。 板书课题。 2、 探究新知 活动一：观察鱼有哪些共同特征？ 师：仔细观察鱼的图片，这些鱼有什么共同特征，一边观察一边记录。。 出示各种鱼的图片。 学生以小组为单位观察讨论交流。 师：你发现了鱼有哪些共同的特征了吗？ 生：我发现鱼的身体表面都覆盖着鳞片。 师：你观察的真仔细，你是从鱼的外部形态开始观察的。 师：谁还发现鱼的这个特点了？ 同学间交流。 课件出示图片。 师：鱼的身体表面都覆盖着鳞片，它们的颜色形状可能不同，但是作用基本是一样的，谁知道鱼的鳞片有什么作用呢？ 生1：我觉得可以保护鱼的身体。 生2：我觉得可以防止水里的细菌病毒侵入到鱼的体内。 师：刚才同学们都提到了保护作用，没错，鱼鳞摸起来根坚硬，确实能够起到保护作用，那么除此之外，还有什么作用呢？ 课件出示鱼鳞的作用： 1、鱼鳞具有保护鱼体的功能，使得鱼健康成长； 2、鱼鳞可以减少鱼和外界物质的碰撞，从而减少摩擦； 3、鱼鳞能够使得鱼的水份充分保存，不会造成失水的情况。 师：大家知道鱼在水中是游来游去的，现在我们观察一下鱼是怎样游动的，说说你的发现。 课件播放鱼在水里游动的视频。 师：视频看完了，你发现了什么呢？ 生：我发现鱼在游动的时候，鱼鳍也在摆动。 师：你刚才提到了鱼鳍，是不是所有的鱼都有鱼鳍呢？鱼鳍是用来做什么的？ 生：鱼的身上有鱼鳍，鱼鳍分为还多种，是用来游水的。 课件出示鱼鳍的图片。 鱼鳍分为背鳍、尾鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍五种。 总结：鱼的躯干上有鳍。 鱼的身体分为头、躯干、尾三部分。 师：鱼鳍分为五种，每一种的功能各不相同。 课件出示： 鱼鳍的作用： 背鳍：保持鱼体侧立，对鱼体平衡起着关键作用，若失去，会失去平衡而侧翻。 胸鳍和腹鳍：平衡，若失去，鱼体会左右摇摆不定。 尾鳍：决定运动方向，若失去，鱼不会转弯。 臀鳍：协调其它各鳍，起平衡作用，若失去，身体轻微摇晃。 课件播放鱼是怎样利用鱼鳍游泳的。 师：我们知道鱼生活在水中，每天在水里游来游去，那么鱼需要呼吸吗？是怎样呼吸的呢？ 生：鱼需要呼吸，鱼是用鳃呼吸的。 师：鱼的鳃部在什么地方？ 生：鱼的头部有一个地方一张一合的，那个地方就是它的鳃。 师：鱼是怎样用鳃呼吸的呢？ 生：我觉得水是从嘴里进去，从鳃盖出来的。氧气就被留下了。 师：同学们说的很好，我们怎样来验证这位同学的发现是否正确呢？ 生：我们可以做实验验证。 生：我们可以用钢笔的墨水，加到水里看看是不是水会从鳃部出来。。 生：不行，钢笔水有毒，得用无毒的墨水。 师：是的，为了不对鱼造成伤害，我们要用食用色素来进行验证。 学生以小组为单位设计实验方案，用什么方法才能验证鱼是用鳃呼吸的。小组汇报交流。 总结实验步骤： 1.把鱼小心地放在一个狭小的水槽里。 　　 2.在一个小烧杯里装上清水，用红色食用色素把清水调成深红色液体。 　　 3.用滴管吸取少量红色液体，并滴到鱼嘴前方。 　　 4.观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。 教师出示注意事项： （1）在鱼嘴前方挤出食用色素调制水，不要太多，否则扩散过大，影响观察效果。 （2）教师出示胶头滴管实物，演示使用方法，吸取一些红色食用色素调制的水，在鱼嘴前挤出。 （3）小组合作探究，一边操作一边观察红色水的流动路径。 学生以小组为单位，合理分工，开始操作，教师巡视指导。 生：我发现红色水是从鱼的嘴进入，从鳃盖处流出来了。 师：为什么会这样? 生：这说明它不是在喝水，如果是在喝水就不会流出来了。 师：那鳃盖一张一合作用是什么？ 生：是为了呼吸。 全班交流，教师小结： 鱼类是用鳃呼吸的。它们在水中游动的时候,嘴会一张一合的,从而将水吞咽进去,但水并不会进入身体,而是借着从两腮排出,鳃盖里面有鳃丝,里面有大量的微血管,但水流经过的时