7.2.4 人的性别遗传 教学设计-2022-2023学年人教版生物八年级下册

第七单元 第二章 生物的遗传与变异 第四节 人的性别遗传 一、知识与技能 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。 二、过程与方法 通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 三、情感态度与价值观 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。 1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。 学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。通过“模拟生男生女的实验”来突破。 PPT课件 导入：【情境导入】出示一个孕妇图片，提问：她生的是男孩还是女孩？ 问题：生男生女到底是怎么回事？人的性别到底是怎样决定的呢？ 带着这个问题来学习我们今天的内容：人的性别遗传。 师：1.提问：男女性别是人的一种性状，性状是由什么决定的？基因又位于哪儿？ 生：基因。染色体上。 师：下边咱们首先看一下男女染色体的图片，展示图片，并提出问题：问题:在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？ 生：学生发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。 师：学生阅读课本37页内容，回答问题： （1）两幅图中，哪幅是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （2）哪些是常染色体？哪些是性染色体？ （3）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体？二者在形态上有什么区别？ 生：阅读教材的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。 师：图片展示放大之后的X染色体和Y染色体。 生：观察并回答问题。 师：学生描述出正常男女体细胞中染色体的组成。就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该各有几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞? 生：有1条染色体，男性精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的。女性有一种，是含有X染色体的。 师：当含X染色体或Y染色体的精子和卵细胞相遇时，结合的机会均等吗？结合形成的受精卵是什么样子的呢？发育成男性还是女性呢？ 生：思考。 师：教师出示资料：生殖中的问题。学生进行模拟实验，教师出示实验步骤。 实验步骤： ①、抽取：请两位同学分别从两个纸盒中随机抽出一个棋子。 ②、判断：若都是白色棋子，则表示为“生女”，若是一黑一白，则表示为“生男”。请一名同学记录 ③、统计：共抽取20次，统计“生男”和“生女”的次数，在下表中的相应位置打“√”。 生：分小组进行探究活动。各小组记录、汇总实验数据，并将所得数据填写在表格中。 师：教师进行数据汇总，并引导学生寻找男女比例接近于1:1，得出生男生女机会均等。通过模拟受精过程，我们知道生男生女的比例是1:1，纳为什么是：1:1接下来请咱们以图解的形式分析这一自然规律。让学生板演。在这个游戏过程中，你发现了什么规律？ 这个游戏与生男生女的奥秘有什么关系？ 生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞结合。 师：展示引入的孕妇图片，回答提出的问题：生男生女的几率有多大？ 生：回答问题。 师：男女比例是1:1，那么在现实社会中是这样的吗？出示一则资料：第五次人口调查数据显示，全国出生婴儿男。而其中海南省出生婴儿男女性别比为135.64：100,居全国最高水平。问女性别比为117:100 ，比正常值102至107高出很多题：为什么会出现这种情况呢？ 生：分析。 师：对于性别比例失调有什么危害呢？ 出示资料。 生：思考。 师：针对这些问题国家出台了一些法律法规，如：禁止胎儿性别鉴定、男女平等是基本的国策。 第四节 人的性别遗传  一、男女染色体的差别  1.性染色体的发现史  2.X染色体与Y染色体在形态上的差异  ①男性染色体由X与Y染色体组成。  ②女性染色体由两个相同的X染色体组成。  二、生男生女机会均等 完成本课时对应课后练习。 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。   《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕