[中学联盟]山东省潍坊高新技术产业开发区东明学校九年级语文下册教案：2 我用残损的手掌

专题二标题 课型新授 教 案 序 号 教学环境和 教学资源 教室、多媒体 专题学习目标 （说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应） １、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 ２、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。 ３、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。 ４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。 专题学生活动设计 专题教材处理 一﹑学生活动设计一：复习导入 1937年，卢沟桥的枪声拉开了日军侵华的序幕，短短几年的时间，中国的半壁江山沦入日军之手……日军所到之处烧杀强掳，中国人民陷入了水深火热之中，在民族危亡时刻，诗人戴望舒也积极投身于抗日运动中去，1942年，戴望舒因积极编发抗战的诗歌，被投入监狱，在狱中，受尽严刑拷打，戴望舒用残损的手掌摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山又何尝不是如此，饱蘸感慨，诗人写下了这如泣如诉的诗歌，今天，让我们共同走进戴望舒在狱中献给祖国母亲的恋歌——《我用残损的手掌》 二、学生活动设计二：朗读 　　１、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。 　　２、朗读指导。 语调：前半局部深沉，后半局部激昂。 感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。 　　３、分四组朗读。让同学点评。 　　４、指名读诗。师生一起点评。 　　５、同学自由朗读，体会感情。 三、学生活动设计三：研读 １、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？——学生自主有感情地朗读课文，勾画出具体的形象，独立思考问题，小组内合作交流，准备班内展示 ——温馨提示：点出具体的形象（意象）并能分析意境。 　　——在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。 2．请分别找出相应的最典型的语句、语段，并分析它们与人物、情节和主题的关系是什么？ 学生自由从文中寻找并发言。 　——可以小组合作交流，班内研讨明确 ——理解作者思想感情的变化。 　　同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。 　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。 四、学生活动设计四：品读 　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例：１、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。 　　 ２、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。 ３、“那里是太阳，是春　　　　 　　 ４、“摸索这广大的土地” ——生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。 ——现在小组内互赏，然后班内展示，余生补充点评，教师顺势点拨 　　——在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。 五、学生活动设计五：迁移 　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。 同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。 六、学生活动设计六：布置作业（背诵课文和相关戴望舒的篇章） 创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。 同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。 在教师的指导下了解怎样去朗读。 每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。 分别找两生读诗，师生一起点评。 生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。 1、形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 2、感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 2、积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 1、这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2、这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。 3、这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4、这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表示出来。 评价要点 评价要点： 1、能否积极搜集整理作者戴望舒的相关材料。 2、能否积极参与小组交流，能否主动反馈学习成果，思路清晰，表达准确。 评价方式：教师点评，组内互评，达标检测，