3.1 温度（教学设计）-【上好课】八年级物理上册同步备课系列（人教版）

3.1 温度（教学设计） 年级 八年级 授课时间 课题 3.1 温度 教学 目标 1. 知道温度及摄氏温度的规定。 2. 通过观察和实验，了解温度值的结构及工作原理。 3. 会使用温度计测量物体的温度。 4. 了解一些生活环境中常见的温度值，感受物理与生活的紧密联系。 5. 通过用温度计测量水的温度的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。 教材 分析 学生对温度这个词是非常熟悉的，他们对温度的认识与教材中关于温度是物体的冷热程度的说法也基本吻合，教学中不必作进一步解释。教师在本节教学中应注意引导学生在已有知识的基础上，注重训练学生用科学用语规范地描述概念，并学会使用温度计测温度，突出科学方法的教育。 教学 器材 烧杯、冷水、热水、温度计、体温计、寒暑表等。 多媒体课件ppt，包含视频《用温度计测量水的温度》、《自制温度计》、《体温计》。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 【创设情境，引入新课】用PPt播放有关春、夏、秋、冬季节图片，引导学生观赏，并引入课题。 温度和人们的生活息息相关，一年的春夏秋冬都伴随气温的变化，春夏秋冬最明显的区别之一就是温度的不同。我们的衣食住行都和温度有关。“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。 什么是温度？怎样测量温度？这节课学习《3.1温度》。 欣赏图片，知道“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。 学习新课 一、温度计 【分组实验】让学生用皮肤的感觉来判断温度的高低。 把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿（大约15s），再把双手同时放入温水中（约22 ℃）。两只手对“温水”的感觉相同吗？ 【归纳】同一杯水温度是相同的，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 【建立温度的概念】 1. 温度 物理学中通常用温度来表示物体的冷热程度。热的物体温度高，冷的物体温度低。 【过渡】通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具——温度计。 2. 自制温度计 【演示实验】在小瓶里装满带颜色的水，给小瓶配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口中。将小瓶放入冷水中，观察细管中水柱液面的位置，然后再把小瓶放入热水中，观察水柱液面的位置。 冷水 热水 【归纳】放入冷水里，细管中水柱下降；在热水里，细管中水柱上升。产生这种现象的原因是液体的热胀冷缩。 【提问】①自制温度计是根据什么原理制作的？它是怎么测温的呢？ ②标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但是误差比较大，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？ 【总结】在学生自由讨论的基础上，进行总结。 （1）自制温度计根据液体热胀冷缩原理制作的。温度高，液面高，温度低，液面低，所以根据液面的高低就可测出温度的高低。 （2）对自制温度计可以进行改进，如瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为热膨胀明显的水银、煤油、酒精等液体；将细管改为封闭的玻璃管，并将内径变细且标上刻度等。 【播放视频】——《自制温度计》 3.常用温度计 把温度计发给学生，引导学生观察思考： ①温度计的结构有什么特点？②工作原理是什么？③玻璃泡壁为什么很薄？④玻璃管内径为什么做得很细？ 【归纳】在学生的发言基础上归纳讲解。 ①结构：由玻璃泡（内有液体）、直玻璃管（标有刻度、单位）等组成。 ②工作原理：根据液体热胀冷缩的性质制作而成的。 ③玻璃泡壁很薄的目的：为了使温度计测温泡内的物质能很快与被测物的温度相同（温度计的测量原理）。 ④玻璃管做得很细的原因：相同的温度变化引起液柱的长度变化就越大，反映更灵敏。 4.三种常用温度计 【出示三种温度计】学生知道实验用温度计、体温计、寒暑表的用图。 实验用温度计；物理实验中测量温度；体温计：测量人体温度；寒暑表：测量气体的温度。 【例题1】0 ℃的水和0 ℃的冰相比较（ C ） A. 0 ℃的水比0 ℃的冰热 B. 0 ℃的水比0 ℃的冰冷 C. 0 ℃的水和0 ℃的冰冷热程度相同 D. 水和冰的状态不同，无法比较 【解析】温度是表示物体冷热程度的物理量。0 ℃的水和0 ℃的冰温度相等，冷热程度相同，与状态无关。所以选C。 进行实验，体验凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的。 理解温度的概念。 观察现象，思考发生现象的原因，逐步理解温度计的测量原理。 交流讨论，思考回答。 观看视频，进一步了解温度计的原理、发展过程。 观察温度计的构造特点，分析这样做的原因。 认识且区别三种温度计。 做例题，看看是否掌握温度的概念。 学习新课 二、摄氏温度 【提问】温度的单位是摄氏温度（℃），那么摄氏温度是如何