《故乡》---【语文优课】2023-2024学年初中语文九年级上册同步教案

课题 《故乡》 教学 目标 1．理清小说的结构层次，感悟作者的情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。 2．分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 3．揣摩、品味课文中的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 重点 揣摩、品味课文中的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。 难点 分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。 教法 1.小组探究法。 2.分组讨论法。 3.讲授法。 教学过程 个人补充 一、新课导入 同学们，今天我们学习第四单元，小说单元，什么是小说呢？它是一种通过完成的故事情节和具体的环境描写塑造人物形象，反映社会生活的文学样式。一部好小说如同一面好的镜子，映照着时代的世态和人生，一部好的小说还像常鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和心灵。今天我们通过鲁迅的《故乡》去了解旧时代人们生活，去研究旧时代人们命运吧! 二、自主学习成果展示 （一）作者简介： 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 鲁迅代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，文学论著《中国小说史略》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等18部。 （二）写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。 （三）字词检测 阴晦（huì） 祭祀（jì sì） 愕（è）然 嗤（chī）笑 惘（wăng）然 恣睢（zì suī） 秕（bĭ）谷 鹁鸪（bó gū） 颧（quán）骨 折（shé）本 潺潺（chán） 伶仃（líng dīng） 猹（chá） 獾（huān） 弶（jiàng） 脚踝（huái） 髀（bì）骨 瑟（sè）索 深黛（dài） 寒噤（jìn） 廿（niàn） 五行（xíng）缺土 潮汛（xùn） 3、 走进文本，梳理思路 1.文章以什么为线索。 【点拨】 按时间顺序，以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。 2.结构分析 【点拨】 第一部分：(1---5) “我”回到故乡 回乡时间、回乡原因、所见景象及心情； 第二部分：(6——77)“我”在故乡 母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程； 第三部分：(78——结尾)“我”离故乡 船上谈话、“我”的感受。 四、精读课文，品味探究 1.朗读(1---6)自然段思考：这篇小说是怎样进行环境描写的，有何作用？ 【点拨】 文章开头从阴暗的天气，呜呜地冷风，苍黄的天，纵横零落的荒村等方面描绘了农村的凋敝，荒凉及毫无生气，反映出辛亥革命后中国农村哀败、萧条、日渐破产的悲惨景气，看到这一切，“我”的心禁不住悲凉起来了。 景物描写渲染了荒凉、萧索的气氛，烘托出“我”悲凉的心情。 2.作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 【点拨】 本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。 3.少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 【点拨】 少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。 4.“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？ 【点拨】 当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 【