[名校联盟]湖北省孝感高级中学教师课堂反思-培养自主学习能力，提高课堂教学效率

【颁奖词】采用科学探究的方法，主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。问题开放合理，学生验证实验科学；课堂结构完整，突出了学生认知能力的培养。 这节教材的编写，采用了化学学习中使用较多的科学方法模式，即通过实验和观察，将实验现象和数据等资料加以分析，找出规律性的知识，并根据这些规律性的知识，进一步对一些物质的性质作出推论和预测，当这些推论和预测经过多次论证后，便可将其中的正确部分上升为理论。这种科学方法模式的训练，有利于培养学生的思维能力和自学能力。因此，这种科学方法模式成为我整个教学设计的核心思想。本节课的主要内容是碱金属元素的原子结构及其单质的性质。学生自己通过阅读教材找到碱金属包括哪些家庭成员，认识碱金属元素。在这里要强调钫为放射性元素，中学阶段不讨论，否则很多学生会误以为碱金属只有锂、钠、钾、铷和铯五种，这样的处理便于学生形成完整的印象。碱金属单质的主要物理性质和原子结构的特点，则让学生阅读教材中的两个表格，结合前面学过的钠的有关性质，运用对比的方法通过自学、讨论掌握这部分知识。并且从相同点和递变性两方面指导学生总结出规律。通过这种教学模式，促进了学生学习方式的转换，由被动变为主动。碱金属的化学性质的相似性和递变性，则是鼓励学生利用结构决定性质的规律去思考，大胆推测其化学性质的相似性和递变性，然后让学生用实验加以验证。这是培养学生思维能力的最佳时机，这样的学习顺序是对学生科学的学习方法和学习态度的培养，再通过老师设置的阶梯式的问题，学生学习的动机和热情受到激发，因而，大大提高了课堂效率。 教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，让学生重视获得知识。教学过程中，学生常常会于不经意间生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅是对学生的一种赞赏和激励。而且能使学生的好方法、好思路得以推广，同时，教师还应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 化学是一门以实验为基础的学科，实验正好是引领学生进入奇妙化学世界的一道彩虹，也是培养学生化学学习兴趣最好的手段，更是学生获得知识的重要途径，所以，学生实验是课堂的核心环节。由于钾在空气中燃烧以及钠、钾和水反应的实验现象很剧烈，我重点强调了实验的安全问题，并把实验的注意事项投影在黑板上，便于学生在实验过程中随时查看，这样，学生做实验时目的明确，操作也清楚，因此，实验完成得很好。描述实验现象时，由于学生描述产物的颜色普遍出现错误，于是我提醒学生注意观察钾燃烧后的坩埚，学生发现表面有一些白色颗粒物，认为它们就是钾燃烧后的产物，这时，我趁机提示学生观察现象时要细心，不能放过蛛丝马迹。学生做钠、钾与水反应的实验后描述现象时，一连几个组的学生都说看到了钠燃烧的现象，于是我和学生一起分析，通过生生互动、师生互动，分析可能是煤油没有擦干且反应放热导致煤油燃烧造成的。这样，通过学生的分组实验，两个探究实验就验证了前面的两个推测。 在教学过程中，我有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。 在教学中，我感觉有以下不足： 1．板书不够简洁；2．在分析钠与水的实验现象时，很多学生看到了钠的燃烧现象，而钠与水反应是看不到燃烧现象的，那么是什么原因导致钠燃烧呢？没有进一步地与学生多方位地交流和分析，还有可能是钠在反应过程中粘到烧杯壁上，反应放热累积导致钠燃烧。若时间充足，老师可演示一下钠和水的反应，同时，还可以放一段实验视频；3．没有兼顾学生实验的时间，由于这两个实验都比较剧烈，安全是我关注的重点，所以没有兼顾时间的控制。附件1：律师事务所反盗版维权声明 附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看） 学校名录参见：http://www.zxxk.com/wxt/list.aspx?ClassID=3060 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $