24《司马光》（教学设计）统编版语文三年级上册

部编版语文三年级上册《司马光》教学设计 教材解读 这篇课文节选自《宋史·司马光传》,短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候都耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”。这篇课文为本单元教学开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。 课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。其次，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地帮助学生达成了对文本的基本理解，避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬。通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流这个环节，重点让学生感知、理解文言文与现代文的区别。在教学时，要引导学生关注不同的文本样式，通过对比发现文言文的特点，从而使学生能初步了解文言文的形式。 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个生字。 2.通过多种形式的读，了解词句间的正确停顿的方法。能正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.借助注释了解语句的意思，能用自己的话清楚地讲述司马光的故事。 教学重难点 能正确流利地朗读课文，背诵课文。 借助注释了解语句的意思，能用自己的话清楚地讲述司马光的故事。 教学环节 课前谈话： 1.游戏：猜姓氏。理解“单姓”和“复姓”。 师：上课前，我们来玩个游戏——猜姓氏。（出示语文老师、习近平、诸葛亮照片，明确姓和名，了解“单姓”和“复姓”）。 2.除了“诸葛”，你还知道哪些复姓？预设：东方、上官、欧阳…… 一、揭示课题识人物 1.师：今天我们学习的课文题目是——司马光（PPT呈现）。“司马光”是一个人名，他姓——生接：司马；对，复姓；名——生接：光。 2.来，伸出手跟我一起写课题。师板书课题，生书空。师：“司”是生字，再读，读好平舌音。 3. 补充司马光资料：哪位能干的同学来读一读？ （PPT）司马光是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，主持编撰了近400万字的编年体史书《资治通鉴》。今天我们要学习他小时候的一个故事。 设计意图： 有关人物的文言文教学，要做到知人论世，学生需要对司马光有初步了解。因此，在教学中加入了司马光的简单介绍，感受他的厉害之处，为后续走进文本做好铺垫。 二、多种形式读课文 1.师：打开课文102页，看看这篇文章和之前学的文章有什么不一样？预设：特别短，只有一个自然段。这样的文章有一个新名词——文言文（板书） 2.师：古人有句话“读书百遍，其义自见”，读书最有效的方法就是——读（PPT）。文言文更要多读。它的读法跟平常课文的有点儿区别，所以先听老师读。师范读。你们想来试试吗？来，我读一句，你们学一句，我怎么读，你就怎么学。 3.一读，跟着读。师读一句生跟一句。 4.二读。接龙读。第一遍，师读红色句子，生读黑色句子，再交换。第二遍，师只读红色的字，生接读。 5.三读，同桌读。（1）师：同桌合作读，你们想怎么合作？（可以两人接龙读，也可以一起读。）开始吧。（2）生同桌合作。指名同桌读。 6.四读，一起读。总结：真厉害！学习文言文会读还不够，还得会——说故事。 设计意图： 课后的第一个习题要求学生“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，这是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。朗读的停顿更多是建立在对语义的理解上，而不是直接告诉孩子们为什么这样停顿。接下来，引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿。这也是这节课为什么要采用各种形式的朗读的原因。 三、借助注释知大意 1.关注注释，明确方法。 师：怎么才能够说清楚故事呢？（预设：借助注释。）是的。读文章，遇到不明白的地方，去注释里找找答案。如果有，你就可以用。如果没有，那请你再想想。明白了吗？ 2.读句练说。 借助注释，小组合作轮流说，每人说一个短句的意思。（PPT）同学说不清楚的地方，帮帮他。来，赶紧分分工，开始吧。 （1） 小组合作说。 （2）反馈： ①群儿戏于庭，一儿