1.4.1[教学设计]地形图的判读-【一站式课堂】2023-2024学年七年级地理上册优质备课包课件+教学设计+分层作业（人教版）

( 人教版初中地理　 　 七年级上册 ) 第四节　地形图的判读（第1课时） ( 教学目标 ) 1．结合“地面高度的计算”示意图，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，能够估算两地间的相对高度。 2．根据等高线地形图的特征，尝试绘制等高线地形图，掌握等高线地形图的概念。 3．会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，判读山坡的陡缓。 ( 教学重点 ) 在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，判读山坡的陡缓。 ( 教学难点 ) 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 ( 教学准备 ) 准备山体模型、多媒体课件。 ( 教学过程 ) 新课导入 地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面图上表示出来呢？引入新课。 新知探究 等高线地形图 1．海拔与相对高度 【教师活动】等高线地形图是怎样绘制的？首先要了解海拔与相对高度。介绍海拔的概念，分析概念中的“海平面”，这个“海平面”相当于标尺中的0刻度。出示“‘中华人民共和国水准零点’标志”图。1956年，我国测绘部门把青岛验潮站多年平均海平面定为我国的海拔基准面。图中铅锤状雕塑尖部的正下方有一个很深的旱井，井中有一个红色的玛瑙球，球的顶部平面海拔为0米。出示“中国的疆域及邻国”图，并在图中标注青岛的位置，让学生了解“中华人民共和国水准零点”的大致位置。 【学生活动】结合教师出示的图片，掌握海拔的概念。 【教师活动】介绍相对高度的概念，强调“另一地点”，引导学生分析海拔与相对高度的区别。指导学生读教材第24页图1.35“地面高度的计算”，引导学生分析图中甲、乙两地的海拔，计算两地的相对高度，强调海拔和相对高度一般都以“米”作为计量单位。 【学生活动】读教材第24页图1.35“地面高度的计算”，巩固海拔和相对高度的概念，并能从图中读取甲、乙两地的海拔和相对高度。 【教师活动】出示“珠穆朗玛峰”“吐鲁番盆地最低点——艾丁湖”的景观图和海拔数据，引导学生计算两地的相对高度，培养学生学以致用的能力，完成学习任务单中的任务一。 【学生活动】结合教师出示的图文资料，计算两地的相对高度，巩固相对高度的概念，并独立完成学习任务单中的任务一。 【承转】地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。在地图上，把海拔相同的各点连接成的线，叫什么呢？ 2．等高线地形图的基本概念 【教师活动】出示某区域一些海拔相同的点，通过动画把海拔相同的各点连接起来，引导学生总结等高线的概念，进而总结等高线地形图的概念。 【学生活动】结合教师出示的图文资料，分析等高线与等高线地形图的概念。 【教师活动】出示“等高线示意”图，引导学生分析等高距的概念。 【学生活动】读教师出示的“等高线示意”图，掌握等高距的概念。 【承转】结合刚才所学的等高线、等高线地形图、等高距的相关知识，你能总结出等高线地形图有哪些特征吗？ 3．等高线地形图的特征 【教师活动】结合刚才绘制的某区域等高线地形图，引导学生总结：同一等高线上，各点海拔相等；等高线是封闭的曲线；除陡崖外，等高线不相交；同一幅等高线地形图上，等高距一般相同。 【学生活动】结合教师演示绘制的某区域等高线地形图，归纳总结等高线地形图的一般特征。 【承转】从等高线地形图上，一般可以判读出哪些信息呢？ 4．在等高线地形图中判读山坡的陡缓 【教师活动】出示“等高线示意”图，引导学生对比分析示意图中左右两侧山坡的坡度有什么不同，对应的等高线又具有什么特征。引导学生总结出：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。如果等高线间隔非常均匀，说明坡度均一；如果等高线的高处稀疏，向下逐渐密集，说明坡度上缓下陡；如果等高线的高处密集，向下变得稀疏，说明坡度上陡下缓。 【学生活动】结合教师出示的“等高线示意”图，分析坡度陡缓与等高线疏密的关系。 【教师活动】出示漫画，引导学生分析坡度陡缓与攀登难易度的关系。等高线越密集，坡越陡，攀登距离越短，攀登难度较大；等高线越稀疏，坡越缓，攀登距离越长，攀登难度较小。 【学生活动】结合教师出示的漫画，分析坡度陡缓与攀登难易度的关系。 【教师活动】出示三幅等高线地形图，提问：在不同等高线地形图上，坡的陡缓怎么判断？ 【学生活动】思考、回答在不同等高线地形图上判读坡度的方法。 【教师活动】出示其中两幅等高距相同的图（甲、乙），引导学生分析：在等高距、等高线密度相同的情况下，比例尺越大，表示的实地范围越小，坡越陡；比例尺越小，表示的实地范围越大，坡越缓。 【学生活动】根据教师出示的甲、乙两幅图的特点，结合之前所学比例尺大小与代表实地距离的关系，分析甲、乙坡度大小。 【教师活动】出示其中两幅比例尺相同的图（甲、丙），引导学生分析：