2.2大气受热过程和大气运动——热力环流 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版（2019）必修第一册

大气受热过程和大气运动——热力环流 教学设计 教学目标： 1．知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 能够绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，建立空间概念和思考能力，利用图形建立分层次推理的逻辑思考能力。 分析热力环流示意图，理解并总结出相关气温、气压、大气运动的知识结论，掌握三者的逻辑关系。 2.过程与方法 引导学生绘图分析，梳理线索得出结论，分析实际地理现象。在此过程中逐步培养学生建立空间模型，利用绘图进行逻辑分析与推理并归纳知识结论，并运用地理理论知识分析实际地理现象。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。 教学重点： 分析热力环流形成的过程与方法。 教学难点： 在不同空间层面和角度去理解气温、空气密度、气压、大气运动之间的关系。 教学过程： 导入新课：PPT展示热气球的图片 思考：热气球为什么能升空和降落呢？ 为什么空调挂在高处或出风口在高处，暖气要安装在低处？带着这些问题，我们来学习今天的内容，学完之后，我们就可以用知识来解释此现象。（带着问题学习，激发学生的学习兴趣） 为了更好地学习理解此课知识，我们先来复习基础概念： 1、 气压: 指某地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的重量(单位为hpa)。 气压规律：①垂直方向上，海拔越高，气压越低。 ②水平方向上，空气密度越小，气压越低。 2、等压面：空间气压相等的各点所组成的面 规律：①同一等压面气压值相等； ②同一高度，等压面上凸为高压，等压面下凹为低压。 新课探究： 1、假设理想状态下，三地受热均匀，三地气压有何特征？（相等） 结论：受热均匀的情况下： ①空气没有相对上升和相对下沉运动; ②同一高度，气压值相等，等压面呈水平分布。 师：（结合图形讲解） 2、假设A地受热多、B、C两地受热少 （1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。 （2）同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压； B、C两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。 （3）由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从B、C两地流回A地。 （4）这样，大气运动最简单的形式--热力环流形成了。 3、归纳热力环流的过程 （1）地面受热不均，受热处空气膨胀上升，遇冷处空气收缩下沉，陈胜空气的垂直运动。 （2）因为空气的垂直运动，造成同一水平面间空气存在气压差。 （3）同一水平面上，空气从高压流向低压，产生空气的水平运动。 （4）垂直运动和水平运动组成热力环流。 4、归纳热力环流中的规律 （1）近地面，热低压冷高压； （2）高空与近地面气压状况相反； （3）高压、低压对同一水平面而言,在垂直方向上，气压总是近地面高于高空； （4）同一水平面空气从高压流向低压； （5）等压面：同一水平面上，高压等压面上凸，低压等压面下凹。 4、在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象。海陆风是热力环流在自然界的具体体现。下面请大家利用热力环流的原理，完成教材38页的活动。 师：（1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。据此，陆--低，海--高；陆--高，海--低。 （2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。 （3）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。 展示海边拍照的图片：所以，假设你去海边拍美景，白天你应该怎样站才能获取更好地风景照呢？ 5、 学生自己分析： （1）城郊热力环流 （2）山谷风 小结：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动→导致气压的差异→大气的水平运动。 分析课前问题：为什么空调挂在高处或出风口在高处儿，暖气要安装在低处？ 板书设计： 热力环流 1、概念 2、环流图： 3、实例： 海陆风、山谷风、城郊热力环流... 教学反思 本节课基本实现了预期设计和效果。有以下几点经验：1,、对知识的分析推理要强调逻辑的连贯性，对同学可能存在的问题做到提前温故和提示，避免同学存在思维障碍导致逻辑中断，无法连接贯通。2、强调概念的解释，提醒学生本部分内容需要运用理科思维去分析推理，提前设定正确的思考方式。3、注重知识层次的划分，把复杂的知识分解成具体的细节性问