《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读微专题 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册

《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读微专题教学设计 【专题阐释】 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》是选择 性必修中册第二单元的第 6 课。本堂课尝试根据 单元要求、课后提示以及文本特点，选择“悖异 型情感的曲折言说”作为微专题，聚焦言语形式， 通过单篇精读带动群文阅读，引导学生在文本诵 读、语言品味、比较鉴赏、合作探究中体悟作者 情感，感受言语智慧。 【课前预习】 查阅写作背景，反复诵读文本，思考“为了 忘却的记念”这一标题有哪些含意 ；结合具体语 句，解说作者为什么既要“写一点东西”，可又 “无话可说”，他有哪些“要说的话”。 【情境与任务】 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》都是哀 悼青年革命烈士的纪念性散文，是鲁迅先生“抒 情的双璧”。既要“写一点东西”，可又“无话可 说”；既是“记念”，又要“忘却”。这些悖异式表 达， 包含了作者哪些“至情”？又有怎样的效果？ 本堂课的学习任务 ：探究文本“忘却 - 记念” 悖异型情感内涵，感受鲁迅的“至情”至性，体 悟“力避径情直遂，情思在曲折中展现”的“杂 文式抒情”(孙绍振《我读 < 记念刘和珍君 >》) 的表达效果。 【学习过程设计】 活动一：探究 “忘却 - 记念”，深味 “至情” 至性 1. 阅读与理解 ：朗读《为了忘却的记念》第 1 段，说说“记念”谁，怎么“记念”？为什么要 “忘却”，“忘却”什么？ (1)作者写文章来纪念“几个青年作家”(结 合注释①确认 ：在国民党反革命文化“围剿” 中牺牲的柔石等五位革命青年作家)。 (2)因为两年来总时时受到“悲愤”的袭击，自己并不轻松，所以要忘却“悲哀”。 (3)标题的本意是为了忘却悲哀而写文章来纪念这五个青年作家。——不能忘 却而言“倒要”忘却，本不轻松而言“给自己轻 松”，“为了忘却”是愤而言之的“照直说”。 2. 比较与辨析 ：“悲愤”与“悲哀”的含义有 什么不同？ 所谓“悲愤”，就是对革命青年作家被难的 “悲哀”，以及对国民党反动派暴行的“愤怒”。作 者遭受袭击的是“悲愤”，而要忘却的是“悲哀”， 意在留下“愤怒”。标题的深意是 ：面对革命青 年的牺牲，要忘却悲哀，因为悲哀毫无用处，它 挽救不了战友，感化不了敌人，反而影响战斗的 情绪 ；而要记下反动派的暴行，记下烈士的事迹， 激励战友更好地战斗——借记念来释愤。 3. 阅读与鉴赏 ：朗读《为了忘却的记念》最 后一段，说说“这是怎样的世界呢”？作者如何 表达的？如何理解“夜正长，路也正长，我不如 忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将 来总会有记起他们，再说他们的时候的”？ 4. 归纳与概括 ：“忘却 - 记念”悖异式情感有 哪些丰富的内涵？ 对青年革命战友牺牲的深沉纪念，对国民党 反动暴行的悲愤铭记，对革命漫长曲折的坚强斗 志和必胜信念。 活动二：探究 “说 - 不说”，领会 “沉郁顿挫” 1. 阅读与梳理 ：类似“忘却 - 记念”的悖异型表达，在《记念刘和珍君》中表现为“说 - 不 说”。请找出在文中的具体位置，梳理文本的抒情 线索。 “我也早觉得有写一点东西的必要”—— “我 实在无话可说” —— “我正有写一点东西的必 要” —— “我还有什么话可说呢” —— “我还 有要说的话” —— “我说不出话”。言简之 ：说 (写) —— 不说——说(写) —— 不说——说—— 不说。 2. 探究与交流 ：作者为什么“无话可说”？ 他还要说什么呢？结合具体语句，研习交流，并 侧重从写作手法、语言表达角度在课本空处完成 批注。 (1)惨象，已使我目不忍视了 ; 流言，尤使我 耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族 之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在 沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 ①反动当局的凶残、反动文人的卑劣让作者 无话可说。 ②支架 ：钱理群先生曾说，“鲁迅是那样自如 地驱遣着中国汉语的各种句式 ：或口语与文言句式 交杂 ；或排比、对偶、重复句式的交叉运用 ；或长 句与短句、陈述句与反问句的相互交错，沿着散文 的朴实与骈文的华美和气势，真可谓‘声情并茂’， 把汉语的表意、抒情功能发挥到了极致。”(《与鲁 迅相遇》) ③交流 ：变化句式，整散结合，错综有致。 批注：首句为对偶句，“惨象”和“流言”对举， “目不忍视”和“耳不忍闻”并提，“已使”和“尤 使”递进，概括尽反动当局的残暴和死难青年的惨 状，倾泻着作者的满腔愤怒。次句是反问句，强调 愤怒到极点，说不出话来。第三句为陈述句，也是 完全句，含蓄指出一个民族衰亡的根源 ：惨象总是 被流言掩盖， 麻木总是窒息清醒。第四句“沉默呵， 沉默呵！ ”是感叹句，也是独词句，抒发了作者深 沉、激越的感情。末句是一个选择关系的复句，表 示摆在面前的有两条路，非此即彼，