3.2激素调节的过程说课稿2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1

激素调节的过程说课稿 各位评委老师好，今天是我说课的题目是 神经调节的结构基础，我将从以下八个方面进行我的说课。 教学依据 以生物学的新课程的基本理念为依据，以核心素养为宗旨，课程聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展，以生物学课程标准为框架，以生物学科知识为载体，培养学生的生物学科核心素养。教学内容以课程标准中1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等为核心。那么如何来落实呢？这里我找到了两个落脚点，一是新课程新理念，注重学科本质，注重时代化，注重自主学习，注重过程评价为我的教学设计去指明了方向。二是教育部课程教材中心提出的深度学习。为我的具体教学活动提供了另一个抓手。 教材分析 本节内容选自人教版高中生物学选择性必修一《稳态与调节》第三章《体液调节》中第二节内容《激素调节的过程》。学习本节内容之前，学生通过初中阶段的学习对甲状腺激素和胰岛素有所了解，在前一节内容中学生学习了胰岛素的发现科学史和作用，但并不清楚胰岛素是如何在人体中发挥作用的。因此本节内容可以从学生生活中经常听到的胰岛素和血糖入手，引导学生在生活中的具体情境中思考问题，让学生回顾胰岛素在生活中的相关作用，为本节课的学习提供支撑,并将前一节学习的激素与内分泌系统的知识联系起来，同时对后续学习体液调节与神经调节的关系等内容打下基础。本章体液调节是在学习了人体内环境稳态、神经调节的基础上进行学习，其中本节激素调节的过程是在学习激素与内分泌系统的基础上进行的实例讲解。为后面学习神经-体液关系做铺垫，帮助学生系统的理解内环境稳态的维持与调节机制。 根据新课标要求及教材分析，结合高中生物学课程的基本理念我从知识和核心素养两个方面制定了如下教学目标。 学情分析 高二的学生思维活跃，观察分析问题能力强，对于新鲜事物十分感兴趣，但逻辑思维、抽象思维及归纳总结能力较差，在知识方面 上一节课已经对激素与内分泌系统有了一定的了解，在这节课关键是“建立血糖调节的模型”这一内容上，让学生既有一个感性的认识又能从中确实掌握一些构建模型的方法具备一定的认知能力、逻辑思维能力和归纳概括能力，对假说演绎法有初步理解。对于激素调节的过程，还知之甚少。知识的逻辑性和建构模型的能力有待进一步提高。 五、教学策略 以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。 我们都知道生物是一门培养人的能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到年级学生的现状，结合课程标准及教学目标我运用的教学策略如下利用教材“问题探讨”马拉松长跑中运动员血糖实际含量与消耗量之间的巨大差异导人亲课，再引导学生构建血糖来源和去向模型，在模型的基础上掌握胰岛素和胰高血糖素的生理工能，最后构建血糖平衡调节模型，形成反馈调节的概念，渗透稳态与调节观。用到的教法有探究法 自主构建模型，探究法是新教材大力推行实施的一种重要教法，强调师生互动、生生互动，根据学生为主，教师为辅的教学理念，创设情境，通过任务驱动引导学生自主探究，加强互动。然后通过多媒体演示，构建知识网络，将复杂的过程直观的呈现给学生。我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：问题导向法、合作探究法。 六、教学过程 基于以上分析，制定的教学过程如下： {创设情境}展示马拉松的新闻照片，出示教材“问题探讨”内容。 提问}①如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ ②长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？血糖可以通过哪些途径得到补充？ 设计意图：以贴近生活的实例导入，引发思考，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，为下面学习讨论做铺垫。 {提供资料，引导分析}课前班里有学生提出“肉食动物的食物中糖类非常少，它们的血糖如何维持”的问题，引起部分学生讨论。教师提供资料：东北虎的食物中蛋白质和脂肪含量很高，糖类比较少，但东北虎体内的葡萄糖浓度(4.8～6.9 mmol/L)与人体的大致相当。 {提问}(1)东北虎体内的葡萄糖可能由什么转化而来？(2)血糖的功能是什么？血糖可以合成、转化为哪些物质？ {构建概念模型}引导学生自主构建血糖来源和去向的概念模型。 【设计意图】以学生自己的问题引入，学生更有兴趣。培养学生分析归纳以及建模思维。 {提供资料} 资料1 对禁食24h的小鼠(25g