《锦瑟》教案 2022-2023学年高教版中职语文职业模块工科类

教学内容 锦瑟 教 学 目 标 知识 1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。 2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。 能力 1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。 2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。 情意 让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。 德育 端正学习态度 教学重点 把握诗歌的情感和意境。 教学难点 《锦瑟》主旨的把握。 教学准备 PPT 备课时间 第6周 授课时间 2课时 创新课堂教学模式 讲授法、小组合作法、练习法、朗读法 作业布置 背诵 板书设计 （首联）锦瑟牵情，回首往事。 （颔联）往事如梦，感伤深沉。 （颈联）对月而泣，美梦如烟。 （尾联）追忆此情，当时惘然。  诗的情感（诗眼：惘然） 追忆华年的迷惘与感伤。 教学后记 教 师 活 动 学生活动 设计意图 活动过程：师生问好，清点人数。 第一课时 一、诗词导入 师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。 1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。 2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。 3.夕阳无限好——只是近黄昏。 二、初步感知 1、知人论世及解题 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。 　　他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。 2、 朗读诗歌，整体感知 教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。 3、 整体感知 1、诗歌赏析 首联 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？ 学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。 教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。 第二课时 1、 回顾导入 上节课我们已经对诗歌的首联进行了分析，接下来我们再继续去分析颔联、颈联、尾联。 二、诗歌赏析 1、 颔联、颈联 “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” （1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、 “杜鹃啼血” 、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。 教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。 （2）教师小结 爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的 杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。 “庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。 “杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。 运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征）， 也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。 沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。 教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。 清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了； 想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。 2、尾联 “此情可待成追忆，只是当时已惘然。” （1）学生探究“此情”有那些“情”？ “此情”指：庄