《秋天的怀念》-【语文优课】2023-2024学年初中语文七年级上册同步教学设计

课题 秋天的怀念 教学 目标 （1）知识目标：学会本课生字新词，理解课文内容，在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 （2）能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知内容，体会作者情感； 2.理解课文内容，把握母亲形象。 （3）情感目标：在“怀念”中感受母爱的内涵；在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。 重点 学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。 难点 体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 教法 1.多媒体教学法。 2.合作探究法。 教学过程 个人补充 一、新课导入 母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。 二、作者简介： 史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了无数的人。2010年12月31日因突发脑溢血逝世。 三、文体介绍——关于散文 散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。散文的基本特点是“形散神聚”，“形散“既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。 （1）在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。 （2）在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。 四、生字词学习及注释： 在屏幕上显示生字词，采用齐读或点名读的方式检查生字词预习情况。 暴躁：zào 砸碎：zá 瘫痪：tān huàn 整宿：xiǔ 憔悴：qiáo cuì 仿膳：fǎng shàn 絮絮叨叨：xù dāo 捶打：chuí 豌豆：wān 诀别：jué 沉寂：chén jì 絮絮叨叨：形容说话罗嗦，唠叨。 喜出望外：望：希望，意料。 由于没有想到的好事而非常高兴。 仿膳:仿照御膳房的制作方法烹制菜点 诀别：指再无会期的离别，死别。 三、梳理脉络，整体感知 1.文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事? 预设： (1)“我”发脾气,母亲抚慰“我”。 (2)母亲为了“我”隐瞒病情。 (3) 母亲央求“我”去看花。 (4) 母亲临终嘱托。 2.课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？ 看花——线索（板书）： 第一部分(1-2)：母亲要带“我”去看花。第二部分(3):“我”答应母亲去看菊花。第三部分(4-6): 母亲不能陪“我”看花第四部分(7):“我”和妹妹去看花。 3.我的脾气如何？改变我的人是？ 脾气：暴怒无常 改变我的人：我的母亲。 四、研读感情 （一）感受“儿子”的痛苦 1.板书：我俩——好好儿活。儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。 出示课件：我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”是啊，“我”的言行中已经表现着对生活的绝望，心中已埋下了深深的苦闷，而母亲却全看在眼里呀。孩子们，“我”已经如此痛苦了，那么，“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落，我……”你们能补充出后面的话吗，发挥自己的想象，大胆读出自己的感受吧。（发挥学生自主想象力，根据自己的理解概括补充，加深对“儿子”痛苦的理解和感受） 如果你是他的妹妹/弟弟/朋友，你会怎样劝他呢？ 学生自由回答，多是以语言劝慰，希望他不要自暴自弃，要振作等等。可以问问同学们：像他这样狠命捶打自己的双腿，就是不想活了，看啥烦啥、听啥烦啥的人，真的能听进去你讲的这些大道理吗？希望这样，我们也相信他会这样，但作为他最亲近的母亲，是像我们这样用言语劝慰他，还是怎样做从心底里、骨子里去改变他这种状态的呢？从而引出，他的母亲是否也是这样劝他的呢，母亲到底是怎么做的呢？引出下个主题。 （二）感知“母亲”，诠释“母爱” 面对这样的儿子，这样的现实，母亲是怎样做的呢？读读课文，谈一谈。 提示：文中描写人物的句子（有关母亲的语言、动作、神态、心理描写等） 1.母亲扑过来抓住我的手，