《100以内的加减法(一)》说教材说课标（课件）-一年级下册数学人教版

人教版一年级数学下册 100以内的加法和减法（一） 单元说教材说课标 100以内的加法和减法（一） 编写体例 编写特点 内容结构 教学建议 评价建议 课程资源 开发建议 课程目标 一.说课标 二.说教材 三.说建议 课程内容 立体整合 说课流程 1、能够理解身边有关数字的信息，会用数描述现实生活中的简单现象。发展数感。 2、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。 课程目 标 一、说课标——课程目标 经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。 2.、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、体验与他人合作交流.解决问题的过程。 4、初步学会整理解决问题的过程和结果。 1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。 知识技能 情感态度 问题解决 数学思考 单元目标 一、说课标——内容标准 1、1、能口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。 2、认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算 会运用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。 。 借助小棒、计数器等直观学具的操作，帮助学生理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助理解。 通过数学学习，感受到100以内的加减法和20以内的加减法有着密切的联系，体会数学的价值。 知识技能 情感态度 问题解决 数学思考 教材编写特点 1 二、说教材 编写特点 重视口算教学，发展学生的思维 口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。 进一步丰富学生解决问题的方法与策略。 100以内的加法和减法（一） 《标准（2011）》将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学思维能力。对于如何“选择” 合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在其中所起的作用越来越大。因此，教材在学习了20以内的加、减法口算和100以内数的认识的基础上，在本单元编排了100以内加、减法的口算，而将笔算（竖式）的学习安排在了下一学期。目的是通过口算教学，使学生进一步理解数意义和组成，探索数字系统的结构，寻求多种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数学推理能力。 1、重视口算教学，发展学的思维 布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是3种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。 教材在口算内容的编排中，每道例题的设计都体现了学生所要经历的基本思维过程：实物操作——表象操作——符号操作。教材提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实物操作的良好素材——小棒、计数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程——学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。 2、口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。 学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单元编排了“同数连加”和“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑战性，学生用以往的两位数相加或相减的方法，都不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表、倒着连减等新的方式。在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。同时，有了用连加、连减方法解决问题的经验，今后再学习乘除法时，学生就不会孤立地认识乘法和除法，而是能将乘法