11古诗二首（教学设计）-统编版语文一年级下册

一年级下册语文 《古诗二首》教学设计 教学目标： 1.识字与写字：能用联系生活、图文结合等方法认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个生字。 2. 阅读与鉴赏：通过、范读、配乐读等方式，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹”等词意，初知古诗大意。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 3. 表达与交流：初步感知古诗大意，抓住关键词语展开现象，感受诗中蕴含的夏天的情趣。          教学重难点： 初步感知古诗大意，抓住关键词语展开现象，感受诗中蕴含的夏天的情趣。 教学过程： 任务一：介绍作者，走进《池上》 1. 揭示课题并板书:古诗二首。 2. 学习生字“首”。 (1) 说一说《古诗二首》是哪两首诗,除了说一首古诗,还可以说一首( )。(2)师范写字，“首”生书空。 3. 提到唐代诗人白居易，就不能不提到一样东西——池塘，每当看到池塘，他就非常高兴,定要好好游览一番。在江州做官时，他更是在院子里挖了一个池塘，接连写下了《池窗》《池上即事》《池上闲咏》《秋池》等与池塘有关的诗。到了晚年，他把房子搬到了池塘边。一天 ，他在池塘边看到一件好玩的事，就提笔写了下来，这就是我们今天要学的《池上》。 任务二：初读古诗，读准字音 1. 借助拼音自由读古诗，把难读的字做上记号。 2. 同桌合作，试读古诗，检查字音。 3. 师范读，读出五言诗的节奏。 4. 师生对读、男女对读等方式读出节奏。 任务三：图文对照，理解大意 1. 学生结合插图自由读课文，提出自己不理解的问题，借助工具书理解“偷”“不解”“浮萍”的意思。 2. 出示“偷采白莲回”和“浮萍一道开”的相关图片，让生找到对应的诗句连一连，并说说这样连的理由。 3. 板贴“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 （1） 边做动作边读诗，理解和识记“采”。采：教师演示动作，学生结合字形理解“采”字的爪子头代表手，“采”表示用手采摘。 （2） 请学生扮演小娃演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时的心情并朗读。 4. 学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。图文结合，理解“踪迹”。 （1） 出示《雪地里的小画家》中的图片，说说哪些脚印是谁留下的踪迹。练习说话：雪地上（   ）形状的脚印是（   ）留下的踪迹。 （2） 让学生在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中是指船驶过后留下的痕迹。 （3） 你觉得这是一个怎样的小娃？带着你的感受一起读一读后两句诗。 5. 背诵古诗 （1） 教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。 （2） 教师引导学生根据插图背诵古诗。 （3） 检查学生的背诵情况。 任务四：感情朗读，背诵《池上》 1. 指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2. 检查背诵。 3. 诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流） 4. 其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。 任务五：再读古诗，学习《小池》 1. 自由读《小池》，并把生字认真拼读三遍，读正确。 2. 指名读：一人一句，分句朗读，连起来读全诗。 3. 出示生字卡片、活动卡片，落实课后习题。 泉:(出示“泉"字古字形)外面代表石洞，里面是什么呢?从石头里流出来的水就叫泉水。 流:三点水，液体的流动。 爱:爪字头，喜爱的东西，我们就想抓住 柔:微风中，柔柔的柳条叫柔柳，水面上，柔柔的水波叫柔波。 荷:荷是一种植物。草字头。 露:请你双手捂住脸，露出你的眼睛，露出你的嘴巴，露出你的微笑。 角:哪些动物有角?你们身上有角吗? (眼角、嘴角) 4. “滚雪球”读词:泉眼——泉眼无声树阴一树阴照水细流——惜细流晴柔——爱晴柔小荷——小荷才露蜻蜓一一早有蜻蜓 任务六：诗画相融，晓意背诵 看课文中的插图，池塘是怎样的？诗中是怎样写的？ 1. 泉眼无声惜细流。 （1） 诗中把这细细的泉水叫——（细流），细细的泉水慢慢地流淌，这细水慢流还能从哪个词感受到呢？ （无声）对，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班齐读——这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍（板书：惜）谁能读出这份不舍？ （2） 小结：对呀，“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人爱惜的情感呀。我们一起再来感受感受，读——（齐读） 过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？ 2. 树阴照水爱晴柔。 （1） 通过组词，理解“晴柔”。你喜欢晴天里柔和的风光吗?带着你的感觉读。 （2） 联系生活，理解“爱”:爱就是从心底感到特别特别喜欢，把他当成了自己的好朋友，所以“爱"字下面藏了一个“友"字，就像我们爱爸爸妈妈，爱