9.3 大气压强 教学设计 -2022-2023学年人教版物理八年级下册

《大气压强》教学设计 一、教学目标 1、物理观念： （1）通过本节课加深学生对大气压强的理解； （2）培养学生应用大气压强知识解释生活现象的能力。 2、科学思维： （1）通过分析实验现象产生的原因，培养学生科学推理、论证能力。 （2）通过让学生根据托里拆利实验的原理来思考为什么没选水做实验，培养学生的发散思维和举一反三的能力。 3、科学探究： （1）通过该实验培养学生的观察能力和分析问题的能力。 （2）通过让学生利用身边的物品验证大气压强的存在，提高学生的动手操作能力。 （3）通过学生小组合作探究，并派出小组代表归纳总结发言，锻炼学生的沟通交流能力和语言表达能力。 4、科学态度与责任： 通过该实验，培养学生对生活中物理现象的探究欲和崇尚科学、乐于思考、动手操作的好奇心，提高学生对学习物理的兴趣。 二、教学内容 1、教学重点： （1）理解大气压强的概念； （2）知道大气压强产生的原因； （3）明白大气压强的方向。 2、教学难点： （1）理解托里拆利实验的原理，实验步骤； （2）会用标准大气压解题。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 教师ppt引导学生思考并提问： 潜水员在水中会受到压强，那么人类生活在大气海洋的底部。大气是否也会对我们产生压强？类比于液体压强的产生原因、方向，大气压强产生的原因、方向是什么？ 学生认真思考并回答: 存在大气压强；产生原因是气体受到重力的作用，并且可以流动；方向是向各个方向都有压强。 吸引学生的注意力，提高学生的主观能动性。 新 课 讲 授 新 课 讲 授 一、大气压强 1、教师通过自制的小实验视频向学生验证那气压强的存在和大气压强的方向: 教师让学生观察实验现象并回答问题: (1)将杯子装满水，用硬塑料片盖住杯口，将杯子倒扣，观察塑料片是否掉下来。塑料片没有掉下来，证明了大气压强存在。 (2)将杯口向各个方向转几圈，塑料片仍然没有掉下来，表明了大气压强向各个方向都有压强。 2、教师提问学生生活中有哪些大气压现象？等学生回答完后展示生活现象图片。 3、教师向学生提问历史上是什么实验最先证明了大气压强的存在。 教师让学生看书并总结马德堡半球实验第一个证明了大气压强的存在。还说明了大气压很大，那么大气压究竟有多大呢？做实验来证明。 二、托里拆利实验 教师向学生介绍最早测定大气压的是意大利的科学家托里拆利。并播放实验视频。 1、教师根据图片向学生介绍实验原理，并计算出标准大气压为P0= 1.013×105 Pa 2、教师向学生提问为什么选择用水银做实验而不用水？用水做实验的话，水柱有多高呢？ 3、教师让小组讨论，若玻璃管内有少量空气，测量值比真实值偏大还是偏小？ 4、教师根据实验内容总结得出: 标准大气压 P0= 1.013×105 Pa= 760 mm 汞柱高=10.336m水柱高。 5、在托里拆利实验中，管内上方是真空，管内水银柱只随外界大气压强的变化而变化，与管的粗细、管的长度、管的倾斜程度、水银槽内水银面的高低及将玻璃管提起来还是下压等因素无关。 学生观察实验现象并回答结论。 学生举手发言: 钢笔吸墨水、注射器吸药水、吸管吸饮料、吸盘挂钩紧贴在墙上等。 学生看书并回答马德堡半球实验。 学生认真观看实验视频，并记笔记。 学生认真计算并发言。会有10.336m高的水柱，太高了，做实验不方便。 学生认真思考并发言，有空气就会有向下的大气压，使水银柱高度变低。测量值偏小。 学生认真记笔记。 用学生的亲眼所见得出结论，可以加深学生对知识点的理解以及提高听课的效率。 学生进行小组讨论，可以提高学生的表达交流能力，以及培养小组的合作互助精神。 让学生养成良好的记笔记的习惯。 小 结 教师引导学生，师生共同总结。 学生积极发言，回答课堂上讲了哪些知识点？ 1.定义： 2.大气压强产生的原因3.大气压强的方向4.生活中的大气压现象5.最早测定大气压的是意大利科学家托里拆利。6.标准大气压 P0= 1.013×105 Pa 学生自己思考学了哪些知识可以加强对知识的理解记忆。 反 馈 练 习 教师提问学生，做练习： 1.下列关于大气压的说法中正确的是 （ ） A.托里拆利实验首先测出大气压的值为760mm水银柱，则大气压都为760 mm水银柱 B.马德堡半球实验有力地证明了大气压的存在，而且能说明大气压是很大的 C.气体受到的重力是竖直向下的，大气只有向下的压强 D.金属盒气压计是常用的测量大气压的工具，不同的地方测量的大气压的值都相同 学生认真思考，做练习题，选B。 学生在练习中可以提高对知识的掌握程度。 作业 完成大气压强的配套练习。 再次巩固知识 板书设计： 1.定义 2.大气压强产生的原因