第13课《野望》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级上册

《唐诗五首 野望》教学设计 教学目标： 1. 诵读诗歌，领略律诗的韵律美； 2.掌握律诗的基本特征，了解律诗起承转合的结构特点； 3.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。 教学重点：掌握律诗基本特征，了解其起承转合的结构特点，领略其韵律美。 教学难点：疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌内容，体会诗人情感。 教学方法：合作探究、人本互助、多媒体 课 时：1课时 一、导入新课 “唐代是诗的时代”。唐诗流派众多，名家辈出，佳作叠现，是中国古代诗歌的巅峰。历史上几乎每个朝代都有诗，但唯独唐代的诗歌流传数量最多，影响最为广泛。作为中华民族最珍贵的文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。走进唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境和诗人那颗独特的心。让我们走进《野望》，感触诗人的心语。 设计意图：由对学生而言比较简单的唐诗简介引入课文，激发学生对新课的兴趣。 二、自学诗歌 1.了解诗人及相关文学常识 学生活动：借助教材和课前预习了解诗人，当堂分享。 师酌情补充：王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。隋末举孝悌廉洁科，除秘书正字。不乐在朝，求为扬州六合丞。因简傲纵酒被劾，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观中，以疾罢归河渚间，躬耕东皋。工诗赋，尤擅五言诗。其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。 2.了解律诗 学生回顾发言，师酌情补充讲解 ①律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五字或七字，简称五律或七律。律诗的韵、平仄、对仗都有许多讲究。 ②通常律诗规定每首八句，每两句成一联，共四联，第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。 ③律诗要求全诗通押一个韵，首句可押可不押。 ④律诗第二、三联（颔联、颈联）的上下句应是对仗句。 ⑤律诗的结构——起承转折。 设计意图：引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学做铺垫。 3.自由朗诵诗歌，明确字音、断句，做好批注记号。尽可能背诵下来 三、品读诗歌 1.一读，读准字音（学生单独展示） 东皋gāo 徙倚xǐ yǐ 驱犊dú 2.二读，读准节奏（小组朗诵展示，师指导） 野望 王绩 东皋gāo/薄暮望，徙倚/xǐ yǐ欲何依。 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊dú返，猎马/带禽归。 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 3.三读，读懂诗意 学生活动：结合注释，疏通诗意，班内分享； 师酌情指导 ⑴东皋（gāo）：地名，在今山西万荣，诗人弃官后隐居的地方。皋，水边地。薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。薄，迫近。《楚辞·天问》：“薄暮雷电，归何忧？厥严不奉，帝何求？” ⑵徙倚（xǐyǐ）：徘徊，彷徨。依：归依。 ⑶秋色：秋天的色彩。 ⑷落晖：落日的余光。 ⑸犊（dú）：小牛，这里指牛群。 ⑹禽：鸟兽，这里指猎物。 ⑺相顾：相视；互看。 ⑻采薇：采食野菜。薇，是一种植物。相传周武王灭商后 ，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。《诗经·召南·草虫》有：“徙彼南山，言菜其薇。未见君子，我心伤悲。”又《诗经·小雅·采薇》有：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止，靡市靡家，猃狁之故；不遑启居，猃狁之故。”此处暗用二诗的句意，借以抒发自己的苦闷。 课件展示： 首联：傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方， 颔联：层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。 颈联：牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着诸多猎物回归家园。 尾联：大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 4.四读，读懂诗美 设计意图：引导学生更好地感受诗歌中蕴含的情感，通过字斟句酌的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人心境。 表达格式：这句诗中 （字、词）用得好，它写出了……表现了…… 学生自主思考，小组合作，选择诗句中富有表现力的字词进行赏析。 首联：东皋薄暮望，徙倚欲何依。 化用曹操“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依” 起：交代时间、地点、事件 颔联：树树/皆秋色，山山/唯落晖。 融情于景，描写了漫山遍野、树叶枯黄、残阳尽染的萧瑟衰败景象，寄寓了诗人孤独落寞的情怀。 承：远望所见之景 颈联：牧人驱犊返，猎马带禽归。 “返、归”这些词充满温情，但在诗人这里却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反应。 转：由景及人 尾联：相顾/无相识，长歌/怀采薇。 “采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音，孤独无依，只好追还古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。 合：呼应开头，抒发情感 5.五读，读出情感。 本环节