长度单位（教案）-二年级上册数学人教版

教案设计 姓名： 班级：班 学号： 课程题目 《长度单位》 课程类型 讲授课 课时 第一课时 教学对象 二年级上册 教学内容 二年级上册数学《长度单位》。 教材分析 本课的教学内容是教材第1页的例1和第2页的做一做，例1是为了让学生在真实的测量活动中感悟不同的工具测量的结果是不同的，从而产生统一测量工具的需要。做一做是让学生在活动中提高观察、操作和估计的水平。教学时要多提供学生身边的素材，给予学生动手操作和观察交流的时间。 学情分析 通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。本单元教材在编排上有下面几个特点。 教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现两种情况: 1、是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同; 2、是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。 米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”开成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们 进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了达到这种相互促进的效果，教材采取了这样一些措施: (1)通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。 (2)给学生提供测量实际长度的机会。 (3)培养估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略 。 教学目标 1.学生通过测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用,经历长度单位形成的过程。 2.学生能用不同的学具测量身边的物体，并能观察到不同的结果，也能主动和同学合作。 3.体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学。 教学重点 体会统一长度单位的必要性 教学难点 借助身边熟悉的物体去估测其它物体的长度。 教学准备 老师：《长度单位》的PPT课件 学生：课前预习，了解厘米 教法 讲授法、提问法、 学法 讨论法、练习法 教学过程 教师活动 学生活动 · 导入 · 新授 · 交流反馈 · 拓展延伸 · 归纳评价 · 初读课文 · 细读课文 · 精读课文 · 巩固练习 · 课堂小结 1、 谈话引入 借助和长度单位有关的问题及课件导入课题，以激发学生兴趣，营造课堂氛围。 师：英英想做一双新鞋子，但不知道脚的长度，该怎么办呢？ 师：同学们认识这些文具吗？大家来帮英英找一找，哪个文具可以测量脚的长呢？ 2、 新课探究 1.引导学生认识长度单位，知道理解并学会如何运用长度单位。（出示情境图。） 师：当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？观察这些图你了解到了哪些信息？ 　　2.引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 　　师：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一庹（tuǒ）、一步、都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 　　师：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 　3.让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，实行测量后，量的结果也不同。 　师：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 　师：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来理解长度 　　（二）整体感知，理解厘米 　　1.观察尺子，理解刻度 　　师：这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 　　2．理解1厘米。 　　师：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 　 师：从刻度2到刻度3之间这个大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这个大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都