4.1 常见地貌类型 风沙地貌 说课稿 2022-2023学年高一上学期地理人教版（2019）必修第一册

风沙地貌 说课 《风沙地貌》说课 一、教学背景 （一）课程标准分析 高中地理课程标准对本节课的内容要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。” 从课程标准内容要求来看，本节课的学习条件是通过野外观察或运用视频、图像，鉴于目前的学习条件，无法实施真实的野外观察，因此本节课主要是精选典型风沙地貌视频与图像素材，设置风沙地貌地理实验来模拟野外观察。 本条内容要求提到的学习内容是对3~4种地貌的学习，这里的3~4种地貌是指大的分类，如河流地貌、喀斯特地貌、风沙地貌、海岸地貌等，而不是指次一级的地貌，但在描述大类地貌时，又不可避免地涉及次一级地貌。根据课程标准，本节课选取风沙地貌及其次级地貌。 分析本条内容要求的行为动词，主要是“识别”和“描述”。“识别”的重点在“区别和“归类”，即让学生通过视频、图像等手段，对比不同地貌所在的自然环境及其景观特点，从而区分它们的类型。“描述”的重点在于学科视角和学科术语。描述地貌的视角有三个：形态、物质组成、成因。 为了帮助学生对常见的地貌有更深入的认识，本节课在课程标准的基础上，增加了了解地貌的形成过程，了解形成过程有助于学生把握地貌特征。 （二）教材分析 1.宏观分析 从宏观来看，本册书主要内容是自然地理，在第一章的在地球圈层结构中已经介绍了自然环境主要是由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈构成，第二章和第三章已经完成了对大气圈和水圈的学习，本章落实到岩石圈，下一章是生物圈，从结构来看，本章起到承上启下的作用，承上来看，地貌是运动的大气圈和水圈作用于岩石圈的结果，启下来看，地貌又为生物圈提供物质基础。本节课在设计过程中，关注自然环境的整体性，关注本章的承上启下作用，渗透地理环境要素的相互作用。 2.微观分析 从微观来看，教材在常见的地貌类型中，选择四种典型地貌，即喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌，每种地貌又都从侵蚀和堆积的外力视角划分出次级地貌，教材在风沙地貌中，选取了风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹、新月形沙丘等次级地貌类型，同时配备典型图片辅助学生学习。本节课在设计过程中，在教材图像系统的基础上又补充一部分图片，为学生观察学习提供丰富的素材。 （三）学情分析 知识：初中阶段经历过地形地貌的学习体验，但缺乏深度认识。可以适当调动学生已有的知识储备。 能力：具备一定的观察力和描述事物能力，但未掌握相关学科术语，未形成学科视角。在学生回答问题时，要注意纠正答题语言，引导学生使用学科术语。 情感态度：高一阶段适合培养学生地理学习兴趣，利用多媒体素材、地理实验、课堂互动等进一步激发学生的地理学习兴趣。 二、教学目标 根据教学背景分析，本节设置的四个教学目标，分别对应地理学科核心素养的四个方面，教学目标如下： 1.运用视频、图像等资料，辨识风沙地貌，描述景观的主要特点，提升地理实践力。 2.运用实验、示意图等方式，了解风沙地貌的成因，对常见风沙地貌的形成过程做简要解释，发展地理综合思维。 3.运用我国西北地区风沙治理案例，了解风沙地貌的危害及治理措施，简要分析风沙地貌和人类活动的关系，树立人地协调观。 4.运用丹娘沙丘区域背景材料，推理风沙地貌的形成过程，发展区域认知素养。 三、教学重难点 根据课程标准的内容要求和本节课的教学目标，本节课的教学重点是识别、描述不同类型的风沙地貌。在教学重点的处理中，本节课充分发挥学生的主观能动性，精选典型地貌的视频、图像，引导学生根据经验自主描述，对于学科术语的应用，教师适当补充和纠正。 本节课的教学难点是了解风沙地貌的形成过程，在教学难点的处理上，主要是运用地理实验、示意图等直观展示风沙地貌的形成过程，利于学生快速了解，提高课堂效率。 四、教学策略与方法 1.教学策略：启发式 充分尊重学生的学习主体地位，运用教学情境、问题链等引导学生自主建构风沙地貌的概念，充分发挥学生已有知识经验、语言能力，引导学生自主描述各种风沙地貌的基本特征，引导学生通过小组讨论、头脑风暴等形式，分析风沙活动的危害与防治等。 2、教学方法：直观演示法、讨论法 对于风沙地貌的特征和形成过程的教学，主要采取实验、示意图、视频等直观演示方法，引导学生直观感受，体会。 对于风沙地貌的危害与防治，特殊区域风沙地貌的形成过程等内容，采取讨论法，引导学生集思广益，培养合作精神，激发学生的学习兴趣。 五、教学过程 1.设计思路 本节课采用激发兴趣——新课学习——活动迁移——总结升华的思路，引导学生积极主动建构知识，逐步提升地理学科核心素养。 2.教学过程 六、板书设计 板书设计从着眼于体现风沙地貌的概念以及风沙地貌的次级地貌呈现，便于学生梳理本节内容，同时为本节课的最后总结提供框架。 2 $