24时计时法（教案）-三年级下册数学人教版

24时计时法 教学目标 知识与技能目标：1、理解、掌握表示时刻的方法——24时计时法。 2、知道24时计时法和分段计时法的相互关系，并能进行互换。 过程与方法目标：通过演示、观察、操作， 学会将抽象的时刻进行形象地演示。 情感态度与价值观目标：通过创设生活情境，体验时间的学习来源于生活，服务于生活。 教学重点 会用24时计时法表示某一时刻。 教学难点 24时计时法与12时计时法相互转化的方法。 教学过程 一、复习引入： 通过介绍丁丁的一天，复习分段计时法，感悟同一钟面可以表示两个不同的时刻。 （运用橡皮擦功能，依次介绍丁丁的一天，复习分段计时法。运用聚光灯功能——将其中两个钟面突出显现，通过对比观察，引出问题：同样的钟面可以表示两个不同的时刻，除了用上午和下午两字区分，还有没有其他的表示方法。） 二、分层探究 探究一：激活经验，设疑引思 1、 过渡：在我们的生活中，还能看到一些时刻，既不说“上午”，也不说“下午”。请看这份节目单：《恐龙宝贝》9时开始。其它3个节目呢？ 2、 提出问题：读了这些时刻，你有什么疑问吗？ （运用书写中的铅笔功能，将学生质疑的问题呈现，让学生带着问题进行学习，培养学生质疑问难的能力。） （运用选择移动功能，呈现一个钟面，将钟面上的数据和节目单中的“13时”、“18时”对比，突出矛盾，激发学生学习兴趣。） 3、出示课题——时间。 4、认识一天：（1）一天一共有几小时？（2）在这24小时中，时针走了几圈？ （嵌入自制flash动画效果，动态演示一天的过程——通过具体形象的动态演示，知道一天有24个小时，时针走了2圈。） 探究二：认识“24时计时法” （一）将下午的时刻转化为“24时计时法” 1、动手操作，形象感知：从0时开始，时针是怎么走到下午1时的呢？ (利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针先旋转了1圈再多一格，才能走到下午1时，帮助学生理解13时的由来。) 2、理解算理，掌握方法：从0时到下午1时，时针先走了一圈，到12时，再多走1小时，就到了下午1时，这时也可以说成13时。 3、逐步抽象，巩固提升： （1）从0时到下午2时，时针又是怎么走的呢？每个人自己在钟面上拨一拨，然后想一想也可以说成几时？ (利用旋转功能，验证学生的想法，进一步帮助学生理解14时的由来。) （2）在脑子里想一想，下午3时就是几时呢？ （3）剩下的这些时刻还可以表示成几时？ （运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将下午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。随后，运用图形功能，突显其中的两组情况，发现下午的时刻两种计算方法在互换时的规律。) （二）将上午的时刻转化为“24时计时法” 1、从0时开始，时针又是怎么走的呢？上午1时谁来拨一拨。 (利用旋转功能，通过拨动时针的位置，让学生理解到从0时开始，时针直接走一格，就到了上午1时，帮助学生与下午1时的走法进行区别。) 2、上午2时呢？时针只走了？ (利用旋转功能，通过拨动时针的位置，呈现从0时到上午2时时针的走法，展示学生的思考过程。) 3、 剩下的时刻又该怎么表示？ （运用书写中的铅笔功能，根据学生的实际汇报情况，将上午的时刻转换成24时计算法，体现以学生为本的教学理念。) （三）对比观察，寻找异同。 1、观察比较：24时计时法与以前学的分段计时法有什么不一样的地方？ （运用书写中的荧光笔功能，突显两种方法的区别，分段计时法要用上午和下午时间词区分，而24时计时法不用时间词；分段计时法用的数是1——12，24时计时法是用0——24，24时计时法都是用普通计时法的数加上了12……诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换而服务。） 2、跟进练习：给你一些时刻，你知道它是用“分段计时法”表示的还是用“24时计时法”表示的吗？ （运用移动功能，由学生在seewo屏幕上完成两种计时方法的分类，拖动至两个不同的区域，既检验了学生的学习效果，又能借助分类结果对比观察，进一步加深对两种计时法的认识与理解。 探究三：“24时计时法”转化成“分段计时法” 1、（再次出示节目单）现在让我们回顾一下刚才小朋友们提出的那些问题，你们能解决了吗？ （运用超链接功能，回到之前复习环节——丁丁的一天，巩固24时计时方法表示钟面上的时刻，体现一题多用的练习设计意图，并且通过练习感悟到同一个时刻可以用两种不同的方法来表示。） （运用旋转功能，帮助学生理解24时计时方法转换成分段计法时减去12的规律。） 2、小结：无论我们把分段计时法转化成24时计时法，还是把24时计时法转化成分段计时法，都只要牢牢抓住时针是怎么从0时走到这个时刻就可以了。 三、巩固练习： 1、连一连 请把下列