第15课 故乡 教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级上册

故乡 教学设计 教学目标 1、学习运用人物形象分析和情感掌握，激发学生动脑思考，深入挖掘潜人物的性格特征。 2、在阅读整篇文章的基础上，探索和恢复文本空白，掌握标点符号等无声语言来填补空白，感受作者复杂的感受； 3、通过对人物“说”和“不说”的分析，我们可以感受到作者对家乡文字表面的失望，感受到文字背后的思念，感受到对美好未来的憧憬。 教学重点：在通读整篇文章的基础上，探索和恢复文本的空白，抓住无声的语言，如标点符号来弥补空白，感受作者复杂的情感 学习运用人物形象分析和情感掌握，激发学生动脑思考，深入挖掘潜人物的性格特征。 教学难点：通过对人物“说”和“不说”的分析，我们可以感受到作者对家乡文字表面的失望，以及文字背后的思念和对美好未来的憧憬。 教学过程： 一、导入 鲁迅是文革的先驱 ，是批评黑暗的斗士。倦鸟归林，落叶归根，是生命对家的一种追求和归处。但在他看来，“家乡”不是一个地方 ，但他灵魂的庇护所，是他灵魂最后的归宿。然而，“少小离家老大回”，他心中的故乡早已是想象中的天堂，早已不再像当年那么美好。这个梦与现实的强烈对比，让鲁迅充满希望，满载孤独。在这节课上，我们再次走进课文，跟随有声无声的文字，探索作者的归乡情怀。 二、妈妈的“ 说 ”与“ 不说 ” 随着小说情节的发展，我们看到的人和记忆都是通过母亲的嘴一个接一个地出现的。此外，在许多需要母亲说话的地方，母亲几乎什么也没说。即使“我”接受了别人的嘲笑，母亲的话也非常稀缺。在这门课上，我们通过母亲的“说”和“不说”来体验典型人物的变化和作者的内心感受。 问题:(PPT显示) 文章第七段说:我回家后，“妈妈很开心，但也藏着很多凄凉的表情”。句子中“快乐”和“荒凉”之间有矛盾吗？妈妈为什么开心？为什么有很多荒凉？ 请默读课文找妈妈的话，思考问题。 (一)母亲的“说”——畅言之乐 预置回答： 1、联系上面不难看出，妈妈很高兴告别了家乡20多年的“我”还乡； 但这一次，“我”是一个未知的生活，回家卖掉祖屋——卖掉这个身心皈依的地方，开始流浪动荡。对于长期生活在家乡有强烈地方感情的母亲来说，我回去并不容易； 2、孩子在外面闯荡了20多年， 还需要回老家卖祖屋帮忙补家，也说明孩子在外面的困难和落魄。作为母亲，自然有点凄凉。但毕竟孩子回家了，妈妈的话“说”都是畅言之乐。" 3、“我”回到家乡后，妈妈安排了“我”的行程: “你休息一两天，去拜访亲戚家一次，我们就可以走了。” 还提示“我”需要看到闰土：“还有闰土。每次他来我家，他总是问你，想再见到你。我已经告诉他你回家的大致日期，他可能会来。”——妈妈把整个时间表安排得很紧，把相关事件安排得很全面。可以看出，她聪明能干，善于与人打交道。 (二)妈妈的“不说”——喃喃自语的痛苦。 预设答案： 当谈到闰土的现状时，母亲的话却有些间歇和犹豫： “他？...他的情况也很不愉快……”妈妈说，便向外看， “这些人又来了。说是买木器，就随便拿走。我得去看看。”和我妈之前说的“还有闰土，每次他来我家，他总是问你。” ——母亲应该非常清楚闰土的情况。毕竟，每次闰土来临，她都会和母亲交谈。然而，当孩子问起闰土的情况时，她现在犹豫了。在她的喃喃中，她的母亲隐喻了闰土当前生活的悲惨情况。（3）母亲的“说”和“不说”——生存的艰辛和精神的痛苦。 预置答案：1、童年伙伴闰土来见“我”时，张口结舌，欲言又止。这时，妈妈一口气说了很多圆场的话：“阿， 你怎么这么客气？你以前不是哥哥的名字吗？还是还是：迅哥儿。” ——妈妈这是为了解决闰土与“我”之间的尴尬，解决闰土的紧张，解决“我”的惊讶与不适， 释放“我”和闰土之间的精神痛苦。 2、曾经的豆腐西施，现在已经成为“细脚伶俐的圆规”的杨二嫂，刻薄地嘲笑“我”—— “哈！这样！胡须这么长……”，却看不到妈妈的身影 3、只有在杨二嫂被“我”惊呆之后，才抛出“我还抱着你！“这句话，让“我”更加震惊的时候，妈妈才进来， “从一边说...对我说..“这里一个“从一边”，仿佛在为已经无语的孩子解围，一个“朝向”，仿佛在安慰孩子面对这个不讲理的人不要难过。——从母亲的话语中，我们不难读懂母亲当时心中的尴尬和无奈。 4、杨二嫂接着冷笑着嘲笑“我”，但她妈妈什么也没说。不难想象，在这个时候，她的母亲看到她的孩子们在外面工作了很多年，20多年后回到家乡卖掉了她的老房子。 憔悴，经济尴尬。作为一个母亲，她感到悲伤和催促。她怎么能忍受刻薄的杨二嫂在面对中年孩子时如此嘲笑呢？然而，她漠不关心。 这种沉默， 它反映了母亲精神上的艰辛。 三、闰土的“说”和“不说” 对杨二嫂的蔑视，无言以对，他的出现也让母亲的态度发生了很大的变化，变得多言以对，同时从母亲的“帮助我多言以对”到我的“说不出话来” 问题1：(PPT展示) 跳过课文12-30段，回忆